“兒童成長節(jié)律”課程的建構(gòu)與實施

李偉平+蔣敏杰

摘要：教育需要橫向的聚合，以促進各領(lǐng)域教育生活的整合融通。結(jié)合學(xué)校發(fā)展的基因，以當下兒童發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)校著力構(gòu)建師生校園“全生活”場域。在理性叩問中尋求突破，明晰學(xué)校課程發(fā)展順應(yīng)與引領(lǐng)學(xué)生的本質(zhì)內(nèi)涵；通過課程統(tǒng)整與綜合架構(gòu)，聚焦兒童的“節(jié)點”成長；通過方式轉(zhuǎn)換、評價轉(zhuǎn)型、管理變革，創(chuàng)造屬于兒童與教師的校園教育新生活。

關(guān)鍵詞：成長節(jié)律；兒童成長；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0059-06

葉瀾老師提出：“教育對人的影響是整體的，教育的力量也應(yīng)該是整體的。教育需要橫向的聚合，以促進各領(lǐng)域教育生活的整合融通。”不同成長階段的孩子的校園生活體驗不盡相同，把握與分析當下兒童身心發(fā)展的規(guī)律，真正觸及每個兒童真實的“自我”，幫助他們獲得獨特個體的成長經(jīng)歷與體驗，是促進兒童生命成長的重要部分。同時，兒童生活的環(huán)境，浸潤著“文化”的力量，課程作為校園文化傳遞的核心，孕育著“生命關(guān)懷”的教育哲學(xué)。局前街小學(xué)結(jié)合學(xué)校發(fā)展的基因，依據(jù)當下兒童發(fā)展的規(guī)律，著力于整合“全生活”場域，使知識學(xué)習、文化認知、地域理解等與兒童成長相融，春風化雨般的將孩子浸潤于豐富的學(xué)校生活中，綜合融通地設(shè)計學(xué)校課程體系，促進兒童身心發(fā)展與學(xué)科知識建構(gòu)的融合共生。

一、學(xué)校發(fā)展的理性叩問，尋求突破

（一）基因：變革與創(chuàng)新

從傳統(tǒng)文化中汲取精華，在歷史智慧中尋找靈感，局前街小學(xué)深化課程改革的步伐從來沒有停歇。由“事”向“人”的視角轉(zhuǎn)換中，“變革”“創(chuàng)新”延展出學(xué)校歷史發(fā)展的精髓。如學(xué)校“生命關(guān)懷”的教育哲學(xué)，折射出學(xué)校對“人”的多元認知，對“事”的價值定位，又如十多年堅持以課堂轉(zhuǎn)型為研究核心，形成“真實開放、結(jié)構(gòu)靈動、綜合生長”的學(xué)校課堂特質(zhì)，都體現(xiàn)出學(xué)校不拘泥于現(xiàn)有狀態(tài)，積極尋求突破，追求自我的不斷超越。也正因為此，學(xué)校在日常化課堂轉(zhuǎn)型成熟后，再次審視課堂，進一步拓寬視野，探索校園生活新節(jié)律，以期滿足并適應(yīng)兒童不同成長階段的發(fā)展需要，由此形成對兒童成長的“全生活”理解、教師育人角色轉(zhuǎn)型的認識等，學(xué)校課程由共性向個性、由范式向差異、由校園向生活轉(zhuǎn)型變革。

（二）審視：問題與轉(zhuǎn)型

關(guān)注兒童的真實發(fā)展、個性需求、課程訴求，我們覺得學(xué)校課程具有向內(nèi)生發(fā)、向外融合發(fā)展的空間，以兒童身心發(fā)展規(guī)律及認識規(guī)律為起點，學(xué)校課程亟須提升課程與兒童內(nèi)在成長節(jié)律的切合程度，豐富領(lǐng)域的多樣性、內(nèi)容的選擇性，變革學(xué)習方式，尊重兒童成長的一般節(jié)律特性，從內(nèi)容橫向、時間縱向上體現(xiàn)兒童成長的節(jié)點變化等，整體上形成課程對兒童成長的綜合作用。

基于上述的思考，我們深入剖析傳統(tǒng)學(xué)校中師生校園生活的節(jié)律，分析12歲前兒童成長中身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律的節(jié)點成長階段與特點，并在實踐分析中逐步明晰了學(xué)校課程實踐形態(tài)中存在的幾個亟待突破的問題：一是學(xué)校節(jié)律。傳統(tǒng)的學(xué)校節(jié)律是圍繞知識學(xué)習和考試周期形成的，需要向以“立德樹人”為核心的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型變革。二是課程生活。傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習單一，綜合度低，從符號世界到符號世界，學(xué)校生活與自然、社會生活割裂，需要向多元選擇、親身經(jīng)歷的綜合體驗生活轉(zhuǎn)型。三是課程形態(tài)。分科課程各自為營地割裂，課程綜合性不夠，無關(guān)聯(lián)性課程相互堆砌，需要向以人的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科關(guān)鍵能力及課程綜合化、學(xué)科整合轉(zhuǎn)型。

回應(yīng)上述思考，實際上也勾勒了對“兒童成長節(jié)律”的理解及價值導(dǎo)向。第一，兒童成長節(jié)律，不僅僅是一種知識學(xué)習的節(jié)律，更是兒童生活經(jīng)驗不斷改造與發(fā)展的全生活的節(jié)律。第二，兒童成長節(jié)律，不是一種以考試為中心的應(yīng)試節(jié)律，而是一種快樂學(xué)習健康生活的節(jié)律。第三，兒童成長節(jié)律，不是被動學(xué)習的生活節(jié)律，而是主動建構(gòu)的全生活節(jié)律。

豐富國家課程校本化實施的新型實踐形態(tài)，讓國家課程、地方課程和校本課程整合融通，溝通校園學(xué)習與兒童生活，使學(xué)習更符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，豐富與拓展學(xué)習方式，是構(gòu)建“兒童成長節(jié)律”課程，促進兒童健康、主動發(fā)展的重要途徑。

二、“兒童成長節(jié)律”課程構(gòu)建的本質(zhì)內(nèi)涵：發(fā)展、順應(yīng)與引領(lǐng)學(xué)生

（一）“兒童成長節(jié)律”課程的價值追求

“兒童成長節(jié)律”課程的觀察視角從單純的學(xué)校學(xué)習轉(zhuǎn)向更為豐富的校園生活，全方位整合融通校園生活，以當下學(xué)生發(fā)展的規(guī)律為原點，在具體的教育生活層面進行理論的實踐研究與創(chuàng)新，探索形成對當下兒童學(xué)習生活的全新理解與實踐。

1.讓課程生活架構(gòu)學(xué)校教育的育人目標。通過課程建設(shè)，將學(xué)校思想、精神追求、文化特質(zhì)物化為具體的行動，“尊重生命的獨特性，喚醒生命的自主性，激活生命的可能性，培育生命的共生性，追尋生命的超越性”的學(xué)校教育哲學(xué)，通過課程模塊與實踐轉(zhuǎn)化為活動得以體現(xiàn)，架構(gòu)起學(xué)校教育的育人目標。

2.讓課程生活促進核心素養(yǎng)的整體提升。立足于兒童發(fā)展的節(jié)點與時空節(jié)律，整體規(guī)劃師生校園生活時序、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價制度等，課程與生活的橫向融合，不同年段課程內(nèi)容間的縱向融合，通過活動學(xué)科拓展、親身體驗等，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供更多適切的路徑。

3.讓課程生活實現(xiàn)教育力量的綜合融通。突破傳統(tǒng)模式下知識學(xué)習重間接獲得、缺少直接體驗交互的局限，讓每一位兒童擁有選擇、實踐、體驗的平臺，綜合一切可利用資源，打通間隔，實現(xiàn)多種教育力量的匯聚。

（二）“兒童成長節(jié)律”課程的內(nèi)涵解讀

局前街小學(xué)構(gòu)建的“兒童成長節(jié)律”課程是指，以“兒童”在學(xué)校成長中所呈現(xiàn)的特定節(jié)律，基于國家課程標準，源于對兒童成長節(jié)律的認識，結(jié)合學(xué)校自身的文化積淀與發(fā)展特色而形成的一種適應(yīng)兒童生活的學(xué)校課程體系。通過時序再構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)校課程、學(xué)生生活與兒童身心發(fā)展節(jié)律的統(tǒng)一；通過課程再構(gòu)，實現(xiàn)單學(xué)科學(xué)習與綜合性學(xué)習的有機融通；通過學(xué)習再構(gòu)，實現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的交互溝通；通過評價再構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)校教育生活的整體育人。

“兒童成長節(jié)律”課程的構(gòu)建與實施，將系統(tǒng)進行理論探究、課程開發(fā)、方案策劃、實施過程、評價機制等方面的綜合、整體性探索，并實踐三級課程的學(xué)校整合，形成學(xué)生與自然、社會的層次互動的綜合性活動體系。創(chuàng)造屬于兒童與教師的校園教育新生活。

三、“兒童成長節(jié)律”課程的綜合構(gòu)建與實施

（一）課程統(tǒng)整：建構(gòu)校園生活的“經(jīng)緯”美學(xué)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在課程修習中逐步養(yǎng)成的。架構(gòu)什么內(nèi)容，采用什么方式，是學(xué)校課程自我構(gòu)建的重要問題。學(xué)校利用社會調(diào)查、家校聯(lián)系活動，發(fā)放課程需求問卷，全面了解學(xué)生特長、綜合素質(zhì)的提升點；組織了一、二年級家長訪談，三至六年級學(xué)生座談，了解不同學(xué)科學(xué)習的困難與興趣點，摸清當下學(xué)生校園生活、家庭生活、社會生活的實際狀態(tài)；我們對全校教師進行綜合課程理論與實踐的培訓(xùn)，嘗試在不同學(xué)科背景下，開展大主題貫穿的綜合活動……通過一系列細致的分析與摸底，我們初步較準確地了解到孩子在學(xué)期初、學(xué)期中段、學(xué)期末的不同心態(tài)，尤其是對學(xué)習生活的不同訴求，多元的認識體驗催生他們對校園生活更加多元豐富的向往：學(xué)習與活動相融，有獨立完成的任務(wù)，能展示自我，獲得他人的認同等，是學(xué)校各年齡階段孩子的共性愿望。由此，“兒童成長節(jié)律”課程要建立的是課程群落，實現(xiàn)內(nèi)容、設(shè)計、評價的一體化。

首先是學(xué)科課程內(nèi)部優(yōu)化與統(tǒng)整，充分發(fā)揮“課堂轉(zhuǎn)型”成果，通過“重組”“精選”“拓展”，優(yōu)化學(xué)習內(nèi)容與過程，提升課堂教學(xué)效能。

其次是相關(guān)學(xué)科課程之間的跨學(xué)科融合與統(tǒng)整，形成綜合融通的跨學(xué)科課程架構(gòu)。打破學(xué)科壁壘，尋求相關(guān)學(xué)科之間的銜接，以研究項目為基礎(chǔ)，綜合運用所學(xué)知識，在凸顯具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習方式中，進一步豐富學(xué)生復(fù)雜思維下的混合式學(xué)習方式。

最后是兒童校園生活的統(tǒng)整，形成“實踐體驗”的生活研究系列。注重主題化、專題化的活動內(nèi)容架構(gòu)；注重活動化體驗；注重層次性與關(guān)聯(lián)性，縱向形成低、中、高不同年段的活動序列，橫向形成不同節(jié)點階段活動的內(nèi)容序列。由此整體綜合地架構(gòu)“兒童成長節(jié)律”課程的課程結(jié)構(gòu)。

（二）綜合架構(gòu)：聚焦兒童成長的“節(jié)點”拔節(jié)

“兒童成長節(jié)律”課程在課程內(nèi)容的設(shè)計上，充分考慮學(xué)校的實際及發(fā)展的前瞻性，設(shè)計跨學(xué)科課程與超學(xué)科課程，實現(xiàn)三級課程的有效整合與不同形態(tài)課程的相互溝通（如圖1）。學(xué)校課程設(shè)置比例，體現(xiàn)綜合性、發(fā)展性（如圖2），其中跨學(xué)科、超學(xué)科課程目前占總課時數(shù)的26.2%。

1.架構(gòu)系列內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)

在內(nèi)容設(shè)計中，我們梳理并整合師生校園生活資源與活動內(nèi)容，使學(xué)校活動更切合兒童成長發(fā)展規(guī)律。充分考慮校園生活的獨特性與整體關(guān)聯(lián)性，促進兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識建構(gòu)規(guī)律的融合共生，通過學(xué)期節(jié)律活動、人文節(jié)慶活動、自然節(jié)氣活動，體現(xiàn)人與自我、人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一（見圖3）。

在學(xué)期節(jié)律活動中，把握學(xué)期生活的三個主要節(jié)點，即期初入學(xué)、期中轉(zhuǎn)換、期末總結(jié)。期初階段，突出學(xué)生對新學(xué)期學(xué)習生活的期待、規(guī)劃，營造良好的心理氛圍，實現(xiàn)學(xué)期學(xué)習生活的適應(yīng)與銜接。比如設(shè)計新生一周的“游戲”活動，認識小伙伴，認識新校園，了解班級，認識學(xué)科……帶領(lǐng)孩子慢慢適應(yīng)小學(xué)生活。又如六年級設(shè)計了“旋轉(zhuǎn)的水杯”這一探究體驗活動，學(xué)生自制器材，通過實驗探究，結(jié)合生活經(jīng)驗認識“地心引力”；認識霍金與他的《時間簡史》，在購書活動中應(yīng)用“折扣”解決實際問題……這些活動素材來源于本學(xué)期各學(xué)科的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生在體驗中，激發(fā)起對新學(xué)期學(xué)習的興趣。在期中階段，突出豐富學(xué)生的成長經(jīng)歷，調(diào)整學(xué)習生活的節(jié)奏，讓孩子在大自然中放松、調(diào)整與學(xué)習。我們帶領(lǐng)孩子開展露營活動、田間勞作、營地活動、篝火晚會，使孩子沉浸于自然之中。在期末回顧階段，我們開展展評學(xué)業(yè)成就活動，讓每一位孩子們回顧并分享一個學(xué)期來的成長體會，開展展示創(chuàng)造本領(lǐng)活動，“新能源研究”“航空航天研究”“相聲與小品”“童話劇”等，讓孩子綜合運用所學(xué)知識，探索未知領(lǐng)域，開展展望成長愿景活動，自訂假期生活計劃，提升自主規(guī)劃能力。

在自然節(jié)氣活動中，我們以季節(jié)為縱向線索，依托中國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，將其與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整，與兒童當下的生活統(tǒng)整，形成融生命、藝術(shù)、科學(xué)、社會為一體的綜合學(xué)習活動主題。主動將民俗文化、地方環(huán)境、地方特色等引入學(xué)生的活動中，突出表現(xiàn)季節(jié)所蘊含的成長力量。比如寒露節(jié)氣活動，我們開展美食品嘗冷餐會、農(nóng)具變遷研究會、品茶吟誦詩歌會、登高望遠遠足會，豐富的活動，使學(xué)生在節(jié)氣體驗中，感受到滿滿的收獲。在此基礎(chǔ)上，形成四大主題，即：春季——希望，夏季——成長，秋季——收獲，冬季——展望。

在人文節(jié)慶活動中，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)慶活動的文化意蘊，形成社會文化視角，文化慶典活動突出人與社會的相融、相吸。比如在重陽節(jié)活動中，整體設(shè)計“感恩系列”主題活動，活動中突出敬老、愛老的傳統(tǒng)文化；比如元宵節(jié)的整體內(nèi)容設(shè)計突出“快樂”主題，體現(xiàn)不同地域文化背景下元宵節(jié)的味道。這些活動內(nèi)容，注重兒童與社會生活的聯(lián)系，促進學(xué)生在人與社會互動中的成長、在人文關(guān)照下的發(fā)展。

2.設(shè)計系列活動，形成層次

（1）橫向內(nèi)容的整體序列與過程

“兒童成長節(jié)律”課程進行校園生活的統(tǒng)整，形成“實踐體驗”的生活系列，內(nèi)容設(shè)計中注重橫向結(jié)構(gòu)的整體性，形成不同節(jié)點階段活動的內(nèi)容序列。每項課程活動設(shè)計都圍繞“育人價值”“內(nèi)容選擇”“活動方法”“活動組織”“活動評價”進行，注重每項活動的系統(tǒng)融合，并主動將各項內(nèi)容的設(shè)計滲透到日常生活中，體現(xiàn)育人的全息滲透。

比如秋季活動中，我們對四個節(jié)氣活動進行內(nèi)容的整體設(shè)計。一、二年級的學(xué)生以“觀察”為主題連貫推進，觀察樹葉的變化，觀察秋天的風向，觀察人們的著裝等。三、四年級的學(xué)生以主題活動為主線，注重傳統(tǒng)節(jié)日、校園生活與節(jié)氣生活的整合，比如：“旅行”主題——秋游，“收獲”主題——水果研究，“心愿”主題——重陽敬老。五、六年級的學(xué)生以項目探究學(xué)習為平臺，通過若干研究主題，比如“節(jié)氣飲食與文化”“菊花與天氣”“霜霧霾的生活”等的研究，使學(xué)生理解節(jié)氣，感受節(jié)氣生活。