“任務教學法”在數控專業教學中的應用

陳利祥

如何盡快培養出能適應現代制造業發展需要的高素質數控技術人才是職業學校需要解決的緊迫課題。怎樣讓文化課基礎比較薄弱的中等職業學校的學生較好地掌握數控技術呢？顯然傳統的以教師講授為主的教學模式肯定不能適應學生學習的需要。實踐證明，運用任務教學法，可以擺脫現有課程“學問化”的路子，即用“知識”代替“能力”，走出把實踐看作理論的附屬品的誤區。

所謂任務教學法，就是以工作任務為核心來訓練技能并建構專業知識的教學法。按照工作任務的相關性進行課程教學設置，并以工作任務為中心選擇和組織內容。工作任務根據工作崗位的實際情況進行選取或設計。

一、在數控專業中應用“任務教學法”是大勢所趨

一方面，現階段我校仍舊沿襲普通中學常用的以教師講授知識為主的教學模式，強調理論知識體系的完整性、嚴密性。而對于理論知識的學習正是現在中等職業學校學生的弱項，他們不善于邏輯思維，不善于從理論推導得出結論，所以中等職業學校的學生普遍存在著嚴重的厭學情緒。

另一方面，工業4.0與中國制造2025是大勢所趨，現代化的制造業占國民經濟的比重越來越高，精密機械制造業廣泛采用先進的數控技術，勞動力市場出現數控技術應用型人才嚴重短缺的局面，數控人才的短缺已成為全社會普遍關注的熱點問題。中職學校作為“藍領”——生產第一線技術工人的培養基地 ，應針對傳統教學模式不能適應教學需要的事實，及時調整教學模式 ，快速高效地培養出符合社會需要的高質量技術工人。

基于以上原因，我校在數控技術專業中采用“任務教學法”，以能力體系為基礎代替以知識體系為基礎，使學生掌握必備的技能和知識，滿足學生職業生涯發展的需要，實現“以社會需求為導向”的教學目的。

二、“任務教學法”的實施

首先，以社會需求為導向作為課程標準，使學生全部達到中級工技能水平以上，使部分優秀學生達到高級工技能水平。我們根據課程標準，在行業專家對本專業所涵蓋的崗位進行任務和職業能力分析的基礎上，以工作任務為引領確定各課程的結構，以職業能力為基礎確定各課程的內容，課程內容涵蓋“數控技術工”職業資格能力中的考核模塊。教學實施通過把本課程所要求掌握的基本技能按工作過程分解成若干項目并創設工作情景，借助實訓引入相關的專業知識，倡導學生在“做中學”，在工作過程中加深對專業知識的理解和技能應用，使學生掌握必備的技能和知識，形成規范的職業素養，增強學生職業能力拓展的后勁，滿足學生職業生涯發展的需要。

其次，圍繞這一總目標， 根據工作過程導向，結合工序和工作情境，將工作項目與工作任務進行整合。我們要求數控專業的學生在二年級上學期進行數控操作的實訓，通過各個任務使學生全部達到數控機床操作工中級技能水平，使部分優秀學生達到高級工技能水平。主要包括數控機床（數控車床、數控銑床和加工中心）的結構、操作界面及程序編制，能根據所給零件圖熟練地進行程序編制、輸入調試、零件裝夾、刀具選擇及裝夾，直至加工出合格的零件。完成了以上所有目標且獲得相應職業資格證書的學生可以學習高級工的內容，在學習過程中表現好的可以通過競賽的形式考取高級工的職業資格證書。

三、具體案例分析

現在，以“任務教學法”在“數控車床編程與加工”中的應用為例，具體分析“任務教學法”在數控專業的應用。

在教學中，首先分析本課程的知識目標和能力目標，將整個課程劃分為若干個具有遞進性和連貫性的“任務”。每個任務都是一個具體的加工步驟，都含有編程和加工的新知識和新技能，以任務帶動教學，由淺入深地把知識和技能滲透到任務的實施過程中。

任務是為了學習編程中的各種編程技巧——“循環指令的選擇”而設定。在此任務之前，學生已經掌握了基本的編程方法。本任務訓練的側重點是循環指令 “G71、G73、G70”的編制，并利用所編程序加工出合格零件。

任務教學應按照任務確定、任務分析、任務計劃、任務實施以及任務評價的過程進行。

1.任務確定

某中型零件制造企業，接到500件階梯軸訂單，要求三天內完成生產，訂單提供有階梯軸的零件圖紙，如圖1所示。

要求將該零件外圓加工程序進行編制并傳輸到數控車床中。并按照數控車床操作工的要求，根據階梯件的零件圖和作業指導書要求進行首件試生產，并檢測加工精度，以便實現批量生產。

2.任務分析

師生共同分析該零件的結構特點、加工要求和完成加工任務可能的工作過程。教師提出優化程序的設想，引導學生在機床說明書和其他參考書中查找有關“車削循環”的資料，進而確定采用哪一種循環來完成該零件的加工。

3.制定計劃

師生共同探究完成任務的途徑和方法，確定任務的工作流程和組織形式；分小組討論零件的加工工藝；師生共同探討車削程序的編寫方法；學生獨立編寫該零件加工程序，并用仿真軟件校驗程序；分小組交流程序的編寫技巧，修正程序；在數控銑床上獨立完成零件的加工；師生共同檢驗零件的加工質量。

4.任務實施

在教師的引導和幫助下，學生按照計劃在規定時間內完成各階段的任務，并提供明確的活動記錄，包括加工路線、加工參數、程序單、在數控車床上試切加工零件，并檢驗零件尺寸及產品質量。

5.任務評價

師生共同評價項目完成的效果和質量。對零件的加工質量進行評價，對項目完成過程中的工藝合理性、程序優化、機床操作水平、獨立處理問題以及合作交流能力等綜合評價。注重過程評價避免了以前的結果評價，大大提高了教學效果。

四、實施任務教學應注意的問題

第一，任務引領必須以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中再學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。

第二，產品驅動任務引領型教學法主張把關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的產品，以激發學生的成就動機。以“解剖麻雀”的方式，通過完成典型產品或服務，來獲得某工作任務所需要的綜合職業能力。

第三，目標要具體。任務引領型教學課程要求對課程目標做出清楚、明確的規定，以更好地指導教學過程，也可以更好地評價教學效果。

第四，內容要實用。任務引領型教學課程強調緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，不求理論的系統性，只求內容的實用性。

第五，做學一體。任務引領型教學課程主張打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學。

總之，任務教學不僅僅是一種教學方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，它的實質應該看成是新的、實際的課堂教學改革。打破傳統教學模式，形成以工作過程為主線、以任務型課程為主體的現代職業教育課程體系，為中等職業技術學校專業課教學提供全新的教學模式，對教師提出了新的挑戰，也帶來了新的機遇。

責任編輯 陳春陽