信息技術(shù)環(huán)境下中學語文課堂教學模式研究

余暉

摘 要：信息技術(shù)與中學語文教學的整合已成為新時期語文課改的必然要求，也是我國基礎(chǔ)教育信息化研究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)環(huán)境下，中學語文課堂教學模式是一個綜合結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)，包含教學方式、教學內(nèi)容分析、教學評價等多方面因素。語文教師要在動態(tài)過程中把握好各因素之間的關(guān)系，強化教學設(shè)計環(huán)節(jié)中的預見性和生成性，運用“學教并重”理念提升語文教學水平。

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境；中學語文；課堂教學

信息技術(shù)環(huán)境下中學語文課堂教學模式設(shè)計是在教學理論基礎(chǔ)上，利用先進的信息技術(shù)促進語文課堂教學各環(huán)節(jié)的有效銜接的過程。信息技術(shù)作為優(yōu)化語文教學的工具，同時也能提升學生的學習水平，成為語文課堂實施自主學習、合作學習、探究學習的硬件手段。一般來說，信息技術(shù)環(huán)境下語文課堂教學模式主要有以下三種：

一、基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作教學模式

在這一模式中，教師需要根據(jù)教學目標，將明確的教學目標轉(zhuǎn)換成多層次、具體的教學任務(wù)，并以這些任務(wù)為學習中心，讓學生在真實的學習情境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源或者信息學習界面在相互協(xié)作的過程中，對具體的學習任務(wù)進行資料搜集、問題探討和學習評價。

教師根據(jù)教學目標設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問題學案，并形成由易到難的主題任務(wù)，有一定的梯度差。任務(wù)目標必須對應(yīng)教學目標，把總體目標細化成若干個小目標，再把小目標轉(zhuǎn)化為若干明確的學習任務(wù)，學生通過學習任務(wù)的完成來實現(xiàn)總學習目標。學生利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)學習界面，對照主題任務(wù)有目的地進行分工合作學習，共同探討問題，并由教師引導，最后形成自己的學習成果。

以《智取生辰綱》一課為例，教師在疏通文意的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習水平進行平行分組，每組7～8人，確定小組組長。隨后利用多媒體和投影儀等教學設(shè)備設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程問題：歸納本文中出現(xiàn)的通假字、古今異義詞以及源于本文中的典故；結(jié)合自己小組整理的網(wǎng)絡(luò)資料，擴展性地談?wù)勎谋局性O(shè)計的歷史故事；選出文本中你最喜歡的一個任務(wù)，并說說理由等。

根據(jù)這些問題，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索出相關(guān)的任務(wù)資料，并在小組中進行討論整合，由教師提出評價指正。協(xié)作的組織形式要科學合理，兼顧學生之間不同的知識和能力水平。

二、基于情境激勵的探究教學模式

興趣是學習的最大動力，如果學生對語文學習失去了興趣，那教師的教學工作只能是事倍功半，甚至是徒勞的。興趣是依靠培養(yǎng)而形成的，因此作為中學語文教師，其中一項重要的教學任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)孩子的語文學習興趣。基于情境激勵的探究式教學目的也就是為了發(fā)掘和探究學生的學習熱情，這也是培養(yǎng)他們語文學習興趣的手段之一。基于情境激勵的探究教學模式是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進行的，通過能夠引起學生興趣、激發(fā)他們探究熱情的情境設(shè)定，吸引他們主動進入情境中體驗語文、對語文知識進行探究、思考，從而提升他們的語言學習能力。

在《我的叔叔于勒》一課中，教師可以根據(jù)教學目標和內(nèi)容設(shè)計網(wǎng)絡(luò)探究學案。通過展示學案，創(chuàng)設(shè)情境，梳理情節(jié)，進行人物形象和小說主題探究。利用多媒體和投影儀，可以通過播放《我的叔叔于勒》微電影，創(chuàng)設(shè)具體的情境，從而提出探究問題：

（1）你認為于勒是一個怎樣的人？

（2）歷來人們對于勒的結(jié)局有很多種，你認為是哪一種？說說你的理由。

其實，一千個讀者有一千種說法，每種說法的角度都不同。一篇好的小說的主題往往不是唯一的，為我們提供了多重可能性，這正是名著的魅力所在。教師要正視每一位學生的回答，這樣才能形成生動活潑的課堂氛圍，這也是一種真正的素質(zhì)教育倡導的探究式教學模式。

三、基于寓教于樂的競賽教學模式

基于寓教于樂的競賽教學模式是教師在教學目標基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)工具或軟件，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，設(shè)計集知識性、趣味性、娛樂性于一體的課堂競賽活動。教師將學生分成若干個競賽小組，利用小組間的競爭或淘汰，激發(fā)學生參與的熱情，使學生在歡樂的氛圍中，掌握知識，提高能力。為此，教師經(jīng)常需要根據(jù)教學內(nèi)容和目標設(shè)計制作游戲?qū)W案。

以《成語學習》這一內(nèi)容為例，課前，教師利用資源庫將本學期學習的成語用法競賽題目制作成PPT，200多道題，5題一組，共40組，并編上序號，從1-40。主要以判斷題和選擇題形式進行。如成語的褒義與貶義、成語的適用對象、成語涉及的典故人物、成語的解釋正確與否，或者根據(jù)釋義寫成語等等。隨后，教師根據(jù)學生的語文能力進行分組，每組9～10人，競賽規(guī)則是每組回答正確一題，記三分，錯不扣分。每組題由得分從高到低的組依次抽題作答。每次答題選手要求在組員間依次輪流。對答錯題目和重點成語教師要及時糾正和講解，并要求學生及時記錄。教師利用計算機軟件統(tǒng)計競賽結(jié)果，根據(jù)得分評選優(yōu)勝學習小組、優(yōu)秀組員和文明學習組。

基于寓教于樂的競賽教學模式在設(shè)計競賽題目時，一定要注意文本的教學內(nèi)容，難易程度要根據(jù)學生的具體情況制定，并具有知識性和趣味性等特點，容易激發(fā)學生參與的興趣。此外，競賽分組也要注意充分考慮學生的知識水平，確保競賽的公平性。

參考文獻：

[1]劉冬.信息技術(shù)環(huán)境下課堂自組織教學模式的探索與實踐[D].吉林大學，2014.

[2]喬愛玲，王楠.信息技術(shù)環(huán)境下“主導—主體”課堂教學模式探索[J].中國電化教育，2005（11）.

編輯 薄躍華