涂鴉教育在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

孫響占

摘要：涂鴉是一種很好的表現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的方式，幼兒美術(shù)教師在進(jìn)行涂鴉教育的時(shí)候，要鼓勵(lì)幼兒涂鴉創(chuàng)作，適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。本文就涂鴉教育現(xiàn)狀和應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：涂鴉；幼兒；美術(shù)教育；應(yīng)用

幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育的重要組成之一，繪畫教育則是幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，繪畫教育的開展要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和繪畫能力發(fā)展規(guī)律，而“涂鴉期”正是幼兒美術(shù)發(fā)展的初級階段。因此，我們在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的時(shí)候，一定要重視涂鴉教育的應(yīng)用。

一、涂鴉教育概述

唐代詩人盧仝曾經(jīng)寫道：“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉。”這句詩主要寫得是詩人的兒子十分頑皮，在是書上用墨汁隨意寫畫。這便是“涂鴉”最早的出處。國外最早對“涂鴉”的解釋也是亂涂亂畫，但隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在“涂鴉”一詞則演變成一種時(shí)尚的文化藝術(shù)，即在墻面、地面甚至汽車、火車上涂繪、噴繪出的色彩藝術(shù)。在幼兒美術(shù)教育中“涂鴉”一詞主要用來形容幼兒隨意地、自由地涂畫的行為，從剛開始無意識(shí)的涂畫逐漸加入自己的思想和創(chuàng)造。因此，涂鴉對幼兒來說本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程。

幼兒美術(shù)發(fā)展的最初階段被稱為“涂鴉期”，這一時(shí)期的特征是幼兒以玩樂的態(tài)度無意識(shí)地、不受人支配地隨意作畫，涂鴉可能發(fā)生在任何時(shí)候，不一定就是在課堂上拿著畫筆在紙上寫寫畫畫，如在吃飯時(shí)拿筷子勺子蘸著湯水在桌上涂畫，玩耍時(shí)拿著石頭在地上涂畫，等等，都屬于涂鴉。幼兒的涂鴉作品可能在旁人看來雜亂、不美觀，但卻能滿足他們內(nèi)心的需求，抒發(fā)他們內(nèi)心的世界。

二、幼兒美術(shù)教育和涂鴉教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)在不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度與日俱增，然而教育方式還停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，這就產(chǎn)生了極大的矛盾。一方面，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育更加重視技能的傳授。美術(shù)教師會(huì)選擇讓幼兒在課堂上進(jìn)行模仿做畫，把幼兒的作品與范畫的相似程度作為評判標(biāo)準(zhǔn)，誤導(dǎo)幼兒對基本的審美發(fā)生了偏差，認(rèn)為“像”才是最優(yōu)秀的。另一方面，在課程改革的要求之下，有一部分的教師已經(jīng)把課堂的主體地位還給了孩子們，但忘記了自己仍是可讓的主導(dǎo)者，對幼兒起著指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，教師只是一味的放任，讓孩子自由地想象，但孩子們卻因?yàn)椴痪邆浠镜睦L畫能力而無法將想象用畫筆表現(xiàn)出來，長此以往美術(shù)教育仍然達(dá)不到應(yīng)用的效果。

涂鴉教育在我國也尚處于初步發(fā)展階段。目前來看，幼兒在涂鴉期并不是全部都對涂鴉感興趣，事實(shí)上有大多數(shù)幼兒并沒有表現(xiàn)出極高的熱情，造成這樣情況的原因有很多方面。首先，幼兒個(gè)體的發(fā)展存在差異性。這種差異性包括理解能力的差異、認(rèn)知能力的差異以及動(dòng)手能力的差異，都對幼兒的繪畫熱情有很大的影響。其次，就家庭來講，很多孩子在還沒有進(jìn)入幼兒園的時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入了涂鴉階段，但家長并沒有對幼兒的涂鴉行為加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而是采用責(zé)備的態(tài)度阻礙了幼兒的發(fā)展。但最重要的還是美術(shù)教師教學(xué)方式的影響。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可能會(huì)使幼兒對涂鴉喪失興趣，也可能因?yàn)榻處煹姆趴v而對繪畫不加約束，過于自由。因此，除了要重視涂鴉教育的價(jià)值之外，如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用涂鴉教育，對幼兒的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

三、涂鴉教育在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）激發(fā)幼兒的涂鴉興趣

幼兒對涂鴉的興趣取決于教師是否能夠在幼兒美術(shù)課堂上呈現(xiàn)他們感興趣的內(nèi)容，包括實(shí)物、圖片、聲音等等，教師可以通過豐富課堂內(nèi)容的方式激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們對事物的顏色、形狀、大小有一定的認(rèn)知，好奇心會(huì)驅(qū)使他們以涂鴉的形式表達(dá)內(nèi)心的情感。比如教師可以通過在幼兒面前拆毛衣的方式讓幼兒感受到線條的魅力，可以通過吹泡泡的方式讓幼兒感受到色彩的變幻。幼兒對新鮮的事物有著極大的熱情，他們希望可以通過一定的方式把內(nèi)心的世界表達(dá)出來，教師要能夠引導(dǎo)他們觀察身邊的事物。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒涂鴉的情境

很多幼兒涂鴉期之初，是在家里隨意亂畫，可能會(huì)把雪白的墻壁涂上各種顏色，也會(huì)把家里的家具涂得一塌糊涂。大多數(shù)的家長缺乏對幼兒涂鴉的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這些行為是具有破壞性的，會(huì)把家里搞得一團(tuán)糟糕，所以家長往往采取的都是指責(zé)和警告的方式，這嚴(yán)重影響了幼兒的涂鴉創(chuàng)作。所以說，環(huán)境對于幼兒的涂鴉有很大的影響。幼兒美術(shù)教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適寬松的環(huán)境，更他們能顧自由、愉悅地創(chuàng)作，還可以隨意選用繪畫工具進(jìn)行繪畫，如用手指、手掌蘸取顏料作畫，只要能夠切實(shí)地抒發(fā)幼兒的內(nèi)心感受，都是可以鼓勵(lì)的。除此之外，教師還需要和家長增加溝通，使他們認(rèn)識(shí)到涂鴉對于幼兒發(fā)展的重要性，讓家長配合學(xué)校共同努力。

（三）給予幼兒涂鴉適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

幼兒的涂鴉也不是一成不變的，而是隨著幼兒的身心發(fā)展發(fā)生變化。在涂鴉的初期，幼兒對自己的雙手還不能熟練的支配，涂鴉也是隨意的；隨著幼兒身心的發(fā)展，他們的心理在成熟，生活經(jīng)驗(yàn)加深，對雙手的控制力也提高，涂鴉作品也能夠依據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。在這一發(fā)展過程中，美術(shù)教師要給予及時(shí)的、正確的引導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以給幼兒提供更多的素材讓幼兒欣賞，提高他們的審美能力；還可以提供更多的藝術(shù)形式，擴(kuò)大孩子們的視野；多多與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考；在他們創(chuàng)作的過程中，可以適當(dāng)干預(yù)，啟發(fā)他們聯(lián)想到更多的東西。總之，幼兒的涂鴉過程教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予正確的指導(dǎo)，幫助他們更完美地表達(dá)內(nèi)心世界。

（四）選擇正確的評價(jià)方式

幼兒的涂鴉是自由的、隨意的，不應(yīng)該有很多標(biāo)準(zhǔn)來束縛他們，也不該以像不像作為他們涂鴉的最終目的。即使他們畫的是雜亂無章的線條或者只有幾個(gè)簡單的符號，但這些都是他們內(nèi)心的感受，是他們情感的表達(dá)。幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，而不是站在成人的立場對幼兒的涂鴉妄加評價(jià)。美術(shù)教師需要做的是鼓勵(lì)和稱贊，可以是語言，也可以是一個(gè)微笑、一個(gè)掌聲。教師還需要給幼兒創(chuàng)造描述他們作品的機(jī)會(huì)，耐心地傾聽他們的講解，試圖理解他們的作品。教師的肯定是幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的最大動(dòng)力。

總之，涂鴉教育對于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力有著巨大的作用。幼兒美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中，要把握好時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，挖掘幼兒的潛力，啟發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁玲，幼兒早期美術(shù)涂鴉現(xiàn)狀分析于教學(xué)策略[J]. 美術(shù)教育研究，2012，（18）：105.

[2] 趙云芳，加強(qiáng)對幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中的重要性[J]. 新課程研究，2011，（5）：29-30.