從教育對象特點看特殊教育學校管理

張藝蒙

摘要：在人才強國戰(zhàn)略全面推進的今天，社會各界對教育事業(yè)的重視度明顯提升，政府針對特殊教育進行了大量的政策扶持和資金投入，旨在為每一位青少年提供平等、良好的學習環(huán)境。隨著殘疾兒童就學率的上漲，特殊教育學校管理的難度明顯加大，管理者應及時的進行管理方法創(chuàng)新，促進殘疾兒童健康成長。以下本文將簡單分析特殊教育學校管理的特點及原則，重點圍繞從教育對象特點看特殊教育學校管理展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：特殊教育學校 學校管理 教育對象特點 原則

一、特殊教育學校管理的特點及原則

特殊教育學校與普通學校一般無二，但是因其教育對象的不同，在日常管理及教學中需要進行相應的教學策略、管理策略調(diào)整，從本質(zhì)上來講，特殊教育學校與全日制學校的辦學宗旨都是教書育人，因而在實踐中前者可向后者適當借鑒經(jīng)驗。特殊教育學校的學生大都存在這樣或那樣的身心缺陷，在日常的教學、管理中難度相對較大，如何求同存異則需要教學管理者進行不斷的摸索和求證。

特殊教育學校管理應本著人本主義、民主性、可實踐性、創(chuàng)新性等原則來進行。這里的以人為本既包含了學生也包含教職員工，尊重每一位學生和教師，給每一位教師提供較好的學習機會，只有教師團隊時刻保持生生不息的文化吸收，學生才能接受到更好的教育。特殊學校的學生作為一個獨立的個體有權(quán)利受到尊重和關(guān)愛，作為特殊院校的教育者應樹立正確的價值觀來履行自己的職責，幫助學生快樂的成長與學習。同時做好與社會的接洽，創(chuàng)新教學理念及方法，讓學生多接觸外面的世界，積極融入社會這個大家庭。

二、從教育對象特點看特殊教育學校管理

（一）加強“生活化”教育。根據(jù)殘疾學生的教育需求，特殊學校將生活教育和職業(yè)教育作為學校的教學特色。在教學活動中，各位教學老師要充分的體現(xiàn)知識的生活化內(nèi)容，為學生創(chuàng)造一個接近生活的學習空間，將生活情境在教學中重現(xiàn)，教會學生基礎(chǔ)生活所具備的、常用的和實際的知識技能。同時，要引導學生走出課堂、走進生活，將自己所學的知識技能應用到生活中，從而提高學生的生存能力。比如，教師對智障學生進行回家路線、打電話、寫名字、說出家庭住址和做飯等基本生活技能的訓練，并讓學生的實際場景中訓練，使智障學生具有基本的社會實踐能力。

（二）強化“個性化輔導”。特殊教育學校要根據(jù)學生的殘疾類別和年齡階段制定詳細的教學內(nèi)容，比如針對智障殘疾學生，教師對低年級的智障學生進行游戲教學，在智力游戲中開發(fā)學生的智力，增強交流的積極性，對于高年級的智障學生進行讀寫訓練、閱讀訓練和講話訓練，突破智障學生的語言交流障礙；對于聾啞學生，低年級學生要進行手勢語言的學習與游戲活動，高年級學生要學會使用手勢語言交流、口語和動作語言的交流，還要學習寫字訓練，從而提高聾生書面語表達的能力。所有特殊學校的學生參與各種不同的訓練學習和文化課程的學習，使學生既要學習好文化知識，也要做好專業(yè)訓練。特別是對于腦癱學生的訓練，要嚴格按照教學計劃進行，加強身體平衡訓練和微小動作的訓練，提高大腦神經(jīng)中樞系統(tǒng)的反應能力，根據(jù)不同的年齡階段，改變難度系數(shù)不同的動作，盡可能地讓他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）重視安全及青春期教育。大部分特殊教育學校的學生寄宿，健全的值班制度是保證特殊教育順利實施，防止校內(nèi)事件發(fā)生的措施。學校為了確保殘疾學生的人身安全，各項制度要細化管理，不定期的對學生管理制度的落實情況進行檢查。同時，加強殘疾學生的青春期心理教育，針對殘疾學生心理問題和青春期的叛逆行為應該采取集體教育和個別輔導的方式，根據(jù)學生的生理缺陷、心理特征和生理發(fā)展，進行生理、心理和性倫理教育，讓學生能夠正確自我認識，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）加強藝術(shù)課程的教學。藝術(shù)課程的教學是特殊學校的主要教學內(nèi)容，需要在學校和家長的支持下，利用本校現(xiàn)有的資源，充分的發(fā)揮教師的教學能力，開發(fā)學生的藝術(shù)細胞。學校開設(shè)了十字繡、泥塑、有話、珠藝、插花、編織等教學課程，并將這些作為本校開展素質(zhì)教育的內(nèi)容納入教學體系中。教師根據(jù)學生的愛好教授課程，精心的指導學生掌握各種工藝技能，智障學生通過編織訓練有助于提高智力，腦癱學生通過串珠可以提高動作的和諧。近年來，我校學生通過老師的辛勤教導，共完成各類作品30件，其中十字繡6副，珠繡4幅，油畫8幅，泥塑12件，而且部分作品作為藝術(shù)展品參加各類中小學藝術(shù)作品展，活動了獎項。同時，學校還開設(shè)了體育、舞蹈和美術(shù)課程，對一些具有藝術(shù)特長的學生進行專門的培養(yǎng)，特別是體育運動方面，我校深挖和培養(yǎng)殘疾人運動員，進行專門訓練，經(jīng)過培養(yǎng)的3名運動員多次代表學校參賽，并獲得優(yōu)異的成績。

（五）注重“社會人”的培養(yǎng)。法律面前人人平等，殘疾學生也是社會發(fā)展的主體。我們不能把他們僅僅看作是殘疾人，而是把他們看作是發(fā)展的社會人。殘疾學生由于自身的生理缺陷，不能像健康人一樣在融入到社會的各項事務(wù)中去，由此，他們產(chǎn)生各種不健康的心理因素，逐漸形成了孤僻、狂躁的性格，不利于個人的健康成長。因此，特殊學校的教育不僅僅是技能訓練，也要進行潛能的開發(fā)，正確的引導學生自我認識，樹立正確的思想認識，開導學生對生活要充分信心和陽光。學校要利用各種資源，進行殘疾學生的拓展性學習與教育，正確認識社會、正確認識人生、努力做好事情和加強身體訓練等，加強社會經(jīng)驗的積累，鼓勵學生樂觀的走向社會，成為一個適應現(xiàn)代生活的社會人。

三、結(jié)語

作為我國教育事業(yè)的重要組成部分——特殊教育學校管理需得到高度重視，基于教育對象的特殊性，在進行日常的教育管理中，教職工應明確自身的職責，做到一視同仁、不偏不倚，在尊重青少年成長學習共同點的基礎(chǔ)上盡可能的滿足特殊院校學生的個性需求，尊重、愛護每一位學生，幫助其走出心理誤區(qū)，積極、陽光、正確的去面對學習和生活中的壓力，盡可能的為特殊教育對象營造較好的學習環(huán)境。

參考文獻：

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[2]曹國華.積極探索自主管理促進特教學校發(fā)展[J].知識文庫，2015，（24）.

（作者單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校）