以人本化管理理念促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理成效

孫雅婷

摘要：在農(nóng)村教學(xué)落后和信息閉塞的條件下，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理在日常教學(xué)中存在著很多弊端，一定程度上揭示了農(nóng)村的整體教學(xué)水平很低的現(xiàn)象。因此，有必要系統(tǒng)的提高農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理。本文將以人本化管理理念為指導(dǎo)思想，詳細(xì)的對(duì)以人本化管理理念促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理成效問題展開研討。

關(guān)鍵詞：人本化管理 農(nóng)村 小學(xué)班級(jí) 管理 成效

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)的一系列問題，作者查閱了一些相關(guān)資料，并對(duì)上述問題進(jìn)行了分析和研究，總結(jié)出了以下相關(guān)的針對(duì)人本化管理理念促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的相關(guān)策略，并對(duì)其產(chǎn)生的成效進(jìn)行了預(yù)期的估測。目的是給大家對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的問題提供正確的方向和指導(dǎo)。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

（一）教師管理觀念陳舊，不重視學(xué)生心理狀態(tài)

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，由于農(nóng)村教師的自身教學(xué)水平相對(duì)偏低，教學(xué)理念非常陳舊，使課堂氣氛沉悶，課堂模式死板，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展面。而且根本不注重學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律和情感的起伏狀態(tài)。在相對(duì)呆板的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)，教師難以發(fā)揮其應(yīng)有的管理作用，難以解決農(nóng)村班級(jí)散漫落后的狀態(tài)。例如：

小學(xué)班級(jí)管理中沒有健全的班級(jí)管理制度，由于教學(xué)設(shè)備的落后，一些管理的細(xì)節(jié)也很難得到實(shí)施，嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成長。

（二）依附應(yīng)試教育，忽略道德培養(yǎng)

應(yīng)試教育一直是升學(xué)的主要模式，各個(gè)階段的學(xué)校都不例外，尤其在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)和管理過程中表現(xiàn)突出。由于農(nóng)村相對(duì)城市的教學(xué)設(shè)施條件以及師資力量落后，造成師資和教學(xué)資源供給不足，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)校只能生硬的執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)和管理功能，已經(jīng)無暇顧及學(xué)生其他方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，尤其是缺少道德的約束和教育。例如：農(nóng)村小學(xué)由于沒有足夠的資金投入，使學(xué)校只能精簡教學(xué)內(nèi)容，勉強(qiáng)安排應(yīng)試教育的課程，刪減了很多人文課程，尤其是道德教育課程的開設(shè)。

（三）管理不規(guī)范，師生關(guān)系僵硬

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的過程中，很多學(xué)校和教師的管理方法不夠規(guī)范，造成班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序混亂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)氛圍。而且在師生關(guān)系方面也頗為呆板，沒有靈活性，模式簡單，在管理過程中不能充分發(fā)揮教師的教學(xué)管理能力和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在混亂散漫的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生很難安心的學(xué)習(xí)和接受正規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。例如：農(nóng)村班級(jí)在管理模式上沒有達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有建立相應(yīng)的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)和管理制度，更沒有相應(yīng)的針對(duì)問題的措施。因此，很難改善班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的人本化管理措施

（一）全面實(shí)施人性化管理

針對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)管理方式，可以實(shí)施“以人為本”的班級(jí)管理策略。全面整理總結(jié)在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，首先，教師和班委會(huì)以開會(huì)的形式進(jìn)行探討的分析。詳細(xì)明確的列出有針對(duì)性的具體問題。然后由教師上交學(xué)校，在由學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子以會(huì)議的形式，對(duì)全校班級(jí)的上報(bào)情況進(jìn)行歸類和總結(jié)，制定出統(tǒng)一全面的應(yīng)對(duì)措施。例如：由于農(nóng)村外出打工人員數(shù)量巨大，產(chǎn)生了很多留守兒童，這些留守兒童往往都是由年歲大的長輩照看的，長時(shí)間形成散漫不聽管教的習(xí)性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打架，逃學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校針對(duì)此事，經(jīng)過班級(jí)會(huì)議，校委會(huì)會(huì)議，最終設(shè)立了關(guān)于曠課與斗毆事件的嚴(yán)肅處理規(guī)章，并予以實(shí)施。最后很大程度的減少了斗毆和曠課事件的發(fā)生。

（二）加大德育引導(dǎo)，增強(qiáng)精神文明改建

道德教育是中華民族的立身之本。一直是中國古代的精神文明建設(shè)的主要舉措。在當(dāng)代，道德教育曾被階段性的忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生自身道德觀念和素養(yǎng)不夠高整體降低了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也嚴(yán)重影響著學(xué)生身心發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)道德教育的引導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)的道德品質(zhì)教育課，組織階段性的精神文明講座和論壇，并對(duì)全體師生進(jìn)行評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)。例如：小學(xué)專設(shè)德育課程，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的課程設(shè)定，并抽出一周課堂時(shí)間組織成立學(xué)校思想道德與精神文明月份評(píng)定論壇，評(píng)定出優(yōu)秀的班級(jí)和個(gè)人并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，之間可以穿插個(gè)人講演。

（三）班級(jí)的民主制度

人本主義心理學(xué)指出：人作為一個(gè)生物體不是簡單地由外界力量或是無意識(shí)從動(dòng)所控制的，而是受他們自己的價(jià)值觀和選擇性所支配的。因此，可以根據(jù)這一理論，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中開設(shè)民主化管理模式。對(duì)班級(jí)的班委會(huì)成員進(jìn)行定期的全班評(píng)選，全民投票，可以以一個(gè)學(xué)期為期限，按學(xué)期更換和保持班委會(huì)成員。甚至可以全體學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行“彈劾”，如果教師在教學(xué)過程存在什么疏漏和問題，也完全以有學(xué)生申報(bào)批評(píng)，教師由嚴(yán)重違規(guī)的也可以嚴(yán)肅處理。例如：班級(jí)成立“全班同學(xué)代表大會(huì)”每個(gè)人都是“班大”的代表。這次針對(duì)語文老師在課堂上吸煙的事件，進(jìn)行了全體的投票和申報(bào)，最后經(jīng)過學(xué)校政治處的審批，對(duì)該語文老師實(shí)施了300元罰款和寫檢討書一封的處罰。真正的實(shí)現(xiàn)了師生同等的民主化管理。

三、人本化管理后的預(yù)期成效

（一）能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理水平

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人本化管理策略實(shí)施后，首先會(huì)從一定程度上改善農(nóng)村班級(jí)的秩序混亂現(xiàn)象，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，解決了最基本的班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，從而從整體上提高農(nóng)村小學(xué)班級(jí)級(jí)管理水平。

（二）可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

通過實(shí)施農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的人本化管理，解決了學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高的問題，從精神文明建設(shè)方面提高的學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和理念，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的覺悟，從學(xué)生的角度解決班級(jí)管理混亂的問題。

（三）能夠豐富農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施人本化班級(jí)管理策略后，能夠強(qiáng)化管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，提升學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力，從而改變農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足的狀況，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的年輪化，為教學(xué)管理的研究提供有力的經(jīng)驗(yàn)參考。

四、結(jié)語

經(jīng)過以上論述，文章總結(jié)有關(guān)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的一些問題，總結(jié)了一套有效的針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人本化管理的策略，并對(duì)實(shí)施策略后產(chǎn)生的成效進(jìn)行了預(yù)測?？傊?，只有針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理出現(xiàn)的問題實(shí)施正確的人本化策略，對(duì)出現(xiàn)的情況作出明確的判斷和處理，才能不斷的提升農(nóng)村班級(jí)的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中心校）