基于核心素養的高中閱讀語篇教學設計Who Am I

王喬

主題語境：人與社會——科學與技術

語篇類型：科普類說明文

授課時長：一課時（45分鐘）

文本分析

本文的中心話題是電腦。作者以第一人稱自述電腦發展演變的歷史以及電腦在當今世界各個領域的運用，其主旨是表達電腦的發展變化之快以及在生活中用途之廣。本文按照時間順序，依次介紹了電腦演變的幾個歷程：最初以計算機器的身份誕生，后來發展演變成分析機，再到人工智能、通用機器、個人電腦、臺式電腦、掌上電腦。隨著時間的推移，電腦功能越來越強，但是體積卻越來越小。隨著科技的進步，互聯網將人們更加緊密的聯系在一起。電腦的使用也涉及到人類生活的方方面面，例如通訊、金融、貿易、手機、醫療、航空等等，它已經成為人類生活中不可缺少的部分。文章的結尾處，作者還以電腦身份陳述“電腦將是人類忠實的朋友和幫手”。

本文的價值取向在于：學生通過本文的學習，對電腦知識的了解會更加全面;領會到電腦作為一種科技產品，是人類智慧的結晶;人類的活動推動科技的發展，反過來科技的進步又豐富了人的生活;學生作為我們社會未來的接班人，不僅應該學會運用電腦等科技產品，還應該成為科技發展的參與者和促進者，為科技的進步貢獻一份自己的力量，成為一名有責任擔當的公民。這就要求學生要學會用科學的眼光、辯證的思維來審視科技的發展變化，不斷發展自己的想象能力以及創新能力，激發對科學的熱愛并培養對科技發展的探索精神。

學情分析

授課對象為本校高一學生。學生整體比較活躍，學習態度比較端正。但是出了個別學生英語水平較高，學生整體英語基礎較為薄弱，詞匯量偏少，利用英語進行表達的能力較弱，英語學習畏難情緒較重，英語表達不自信。整體看，該班學生能用英語提取基本信息，簡單表達觀點，但是在整合文本知識、邏輯推理、知識遷移與創新方面的能力較弱。絕大部分學生對電腦的了解限于電腦的日常應用，對其來源與發展歷史以及深度應用了解較少，對電腦的未來發展趨勢缺乏足夠的認知。對本國電腦技術的發展關注不夠，文化自我認同感不強。

教學目標

After class， students are able to

1. get the text structure， analyse the stylistic features and obtain the factual information.

2. strengthen cultural self-confidence and enhance social responsibility.

3. design smart products，improve the sense of innovation and develop the creative thinking.

4. raise interest in English learning and increase confidence in expressing ideas.

教學重點

1. Build the structure map of the text by using key words.

2. Let students express themselves in the form of interview.

3. Predict the future of computers by designing a smart product.

教學難點

1. Have a clear mind and deep understanding of the text.

2. Express themselves by role-playing interview

3. Design and introduce the smart product.

教學資源

多媒體課件、平板電腦、學案、電子白板、黑板。

學習準備

學生課前自學新單詞，預習課文。

教學步驟 ?（T： teacher ? ?Ss： students）

Step 1 Leading in

1. T describes smart products----Robot Cleaner and Xiaomi AI Speaker. Ss guess what they are according to T’s description. Ss press the button on Pad to race to get the chance.

2. After showing the pictures， T presents a real Xiaomi AI Speaker and invites one student to have a talk with it face to face.

3. T asks the question： Who controls them？ After Ss give the answer “computer”， T asks the question： What do you often use computers for？

4. T guides Ss to think： Could the first computer do the same things？ What was the first computer like？

【設計意圖】

1. 通過猜謎語、實物展示以及與小米AI音響的互動，創設情境，激發學生的學習興趣，既呈現了現代電腦科技的高速發展，又開闊學生的視野，為閱讀環節做好鋪墊。

2. 通過對中國小米產品的引入，可以引導學生增強國家認同，堅定文化自信。

3.引導學生梳理電腦常見用途，喚醒學生已有知識，培養學生的說的語言能力。

4. 拋出問題，讓學生形成閱讀期待。

【核心素養提升點】

學習能力：對主題語境下的學習有較濃厚興趣，學習目標明確。

Step 2 ?Learning the text

1. T gets Ss to read the title and Para1， then answer the questions on Pad.

（1） Who does “I” refer to？

（2） Which person is used？

（3） The text is written in the order of_____. ?（time/space/examples）

（4） What is the genre of the passage？

2. T gets Ss to skim the text and find out the topic sentences and the key words of each paragraph. Every team races to share their answers and win the points through Pad.

3. Ask the Ss to draw the structure map according to the topic sentences and key words.

Remind Ss to pay attention to timeline， linking words and sentence pattern before they read for details.

4. Ask Ss to read the text carefully to find out more supporting details， and complete 3 charts. Encourage Ss to finish each chart so as to win the points for their team.

5. After finishing the charts， T guides the Ss to conseider how computers change.

【設計意圖】

1. 關注文體特征，了解文章結構和行文邏輯，為提取歸納基本信息做準備。

2. 通過引導對文章的結構分析，滲透了快速閱讀與仔細閱讀技巧訓練，引導學生找出文章每段的主題句和支持論據，強化了學生閱讀能力。

3. 通過對比分析，更加明確電腦變化發展方式，體現深度思考。

4. 學生在平板上作答，激發學生答題興趣。

【核心素養提升點】

語言能力： 培養學生獲取信息、概括信息的能力。

思維品質：引導學生利用結構圖分析、概括并整合信息。

Step 3 ?Interview

Ss work in groups to prepare an interview. Suppose one is the reporter，the others are the past-computer， the present-computer， ?the future-computer， the computers are to be interviewed.

T gives Ss some questions to refer to. Ss prepare their questions based on what they have learnt. Meanwhile， the reporter is encouraged to raise some creative questions whose answer is beyond the text.

Some teams imitate to role-play the interview. T gives feedback to their performance.

【設計意圖】

1. 為學生創造真實的情境，鞏固課上所學，拓展話題內容，實現語言和知識的內化，多角度深層次理解文本，語境中關注詞匯的學習，活動中訓練思維與表達。

2. 不同小組之間多元化的思考，會讓他們的思想碰撞出火花，他們的相互交流中，思維的深度和廣度得以拓寬，批判性思維得以形成。

3. 同時，通過此活動，可以引導學生對電腦持應有的態度：只要我們在今后的生活中正確合理的使用電腦，電腦可以更好地為人類服務。

【核心素養提升點】

語言能力：整合運用語言進行表達，提出自己的問題。

思維品質：分析判斷作者觀點，發展批判性思維能力。

文化意識：聯系現實，思考電腦與人類的關系，樹立人類與科技和諧發展的意識。

學習能力：自主學習，合作學習，梳理并內化所學，創造性地生成問題。

Step 4 ?Designing a product

T asks each team to design a smart product based on computers to serve people. Ss are expected to draw their products and write down the introduction.

After Ss finish designing the products， advise each team to take a picture of its product and upload it to the computer so everyone can see it.

Ss show their products to the class. Then every team votes for the best one. T gives points to every team and gives extra points to the best team.

【設計意圖】

1. 創設了語言學習環境，深化主題意義，加強德育滲透，實現知識的遷移創新。

2. 學生的智能產品的發布用擬人手法呈現，在一定程度上都有“人”的感覺，讓學生進行知識和情感的遷移。

3. 學生在產品設計之前，多渠道獲取課外資源，進行小組合作探究，鍛煉協作能力。

4. 學生通過產品設計，產生對高科技的興趣，鍛煉自身想象能力和創新能力，同時增強了社會責任感。

【核心素養提升點】

語言能力：整合運用新知進行英語表達，拓展主題意義。

學習能力：小組合作探究，多渠道獲取學習資源。

文化意識：關注并參與科技發展，樹立責任意識。

思維品質：創造性地表達觀點，發展創新思維能力。

Step5 ?Summary

Let Ss summarize what they have learnt. T shares some words with Ss.

Computer changes life！ ? Creation makes development！

【設計意圖】鞏固課上所學， 深化主題意義。

【核心素養提升點】

思維品質：歸納概括所學內容，建構新知。

文化意識：樹立創新意識和發展觀念。

Step6 ?Homework.

Make a poster about the development of computers.

【設計意圖】 拓展主題意義。

【核心素養提升點】 ?學習能力：開展課外學習，反思學習效果。

ackboard design（板書設計）

參考文獻：

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（2020年修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書?英語2（選修模塊）[T].北京：人民教育出版社，2007.