英語教學中的學法指導嘗試

李廣軍

英語教學中的素質教育是多方面的，對學生進行學法指導是培養能力進行素質教育的重要一環。長期以來，中學外語教學受應試教育的制約，普遍存在著“費時較多，收效較低”的問題，從而加重了學生的課業負擔。少數教師只重知識傳授，忽視能力的培養；只重應試效果，忽略學法指導，以死記硬背和重復訓練為方法。教師教得累，學生學得苦。這種學生（這種方法教出的學生）不會自學，不會進行自學和書面表達，不會舉一反三，只會機械記憶，怎么能為進一步學習英語打好基礎呢？比如有的初一年級學生背單詞費了九牛二虎之力，還是把him寫成了bim，把you寫成了gou。究其因，是語音與單詞脫節。

“授之以魚，飽食一餐；授之以漁，終生受益。”我進行“嘗試教學法”的實踐探索，以大循環（即從初一年級起始班送到中招結束）效果最為顯著。實踐證明，此種方法既能發展學生思維，又能培養學生能力，是發揮學生主觀能動作用的有效舉措。但在初一年級起始階段，隱效優于顯效，所以往往被只重跟前暫時的應試效果的人們所忽視。

我的作法是：注重語音教學，讓“小馬”自己“過河”。語音教學貫穿初中階段始終。初一年級階段，狠抓語音的基本訓練。學生掌握了拼讀規則以后，就用“嘗試”方法自己去拼讀文中出現的新單詞和新詞匯。其漢語意思由學生自己去表里查找，聯系上下文自己去理解。學生在嘗試過程中遇到了困難，發現了困惑，教師再講解，組織視、聽、說、表演等。這樣，使學生感到自己成功之處和錯誤所在，學生就會有恍然有得的快感。對于以后的嘗試，也是有力的幫助和鼓勵。“學，然后知不足；教，然后知困難。”學生先學而知不足，就會注意力集中；再次嘗試，聽老師指導，就會有重點地學，學得快，記得牢。教師后教，吸收了學生的反饋信息，可以突出重點、難點，實踐精講多練，從而培養了學生能力。

初一年級經過一年嘗試，到初二年級就會自己識記單詞。久嘗久試，自己就會借助字典學會閱讀理解，看一些同步水平的小故事，激發興趣，豐富知識，創造一些小表演等，從而提高英語素質，增強了學生學英語的成才信心。“小馬”自己“過河”，感受到“深淺”，認識得深刻，掌握得牢固。這樣，為學生繼續學習英語打下了良好的基礎。

但有些教師認為“學語音，遠水不解近渴”，好象與記單詞無聯系，成為負擔，卻強調學生一個個字母地死記單詞。這樣做，學生暫時背會了一些單詞，應試效果較好，卻得不到“工具”，缺少了“能力”。隨著教材中語言由簡到繁、詞匯由少增多，學生就會感到學有困難，以致喪失信心。

實踐英語嘗試教學法，要在語音教學的基礎上進行。讀準字母是入門階段發音標準的關鍵。我把字母連同字母的讀音音標板書出來，只要求學生看準字母發音包含的音素，便于學生發音準確，而不求書寫音標。然后采取多種方法進行字母發音練習和字母書寫練習。寫準字母對音標、單詞、句子的書寫都很有益。因此我首先要求學習字母讀音要準確，書寫要規范。

其次，對語音分類歸納，強化訓練。然后不斷糾正錯誤，直至達到發音標準。

第三，利用課文安排的讀音規則，讓學生牢記元音字母在開、閉音節中的讀音規則和字母組合的讀音規則。通過拼讀練習，使學生逐漸掌握元音和輔音的讀法和寫法，達到認得出、讀得對、會拼寫的目的。

第四，讓學生自制音標卡片。通過自己動手，印象深刻。在自制過程中，學生讀寫結合，從而達到了牢固記憶的目的。

第五，集中突破、分散鞏固，力爭早過語音關。

集中突破，是進行“嘗試法”的基礎，分散鞏固，是嘗試的過程和結果。入門階段以語音教學為重點突破語音關。然后每教一課都先讓學生拼讀拼寫，不讓語音和詞匯脫節，培養學生見單詞注音標、見音標拼寫單詞的習慣。符合拼讀規則的，學生逐漸掌握，具備認讀和拼寫能力；不符合拼讀規則的，再特殊記憶。這樣，學生學得輕松愉快，發揮了主觀能動性。

另外，要學法指導要堅持以訓練思維、發展能力為主線。思維敏捷、思路開闊、想象力豐富的人學習方法也一定得當、靈活、高效；反之，則是呆板、低效、事倍功半。因此，學法指導應以訓練學生的思維為中心，啟發學生在學習和思考問題時，打破常規的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創新。比如，學習課文時，不少的學生僅局限于課文本身，跳不出語言點和語法的條條框框，把課文學死了。如果教師注意引導，要求學生進行整體理解，把課文的學習做為提高英語表達能力和交際能力的媒介，再根據創造性思維品質的靈活、變通和獨創的三個特點，對學生進行訓練，就會使學生學會思考，懂得怎樣找準思考的起點和組織思考的層次，以及如何歸納思考的結果，進而在表達和交際上下功夫。這樣，課文學活了，學生英語學習的能力也將隨之提高。

學生經過三年嘗試（從初一到初三），探索出一條自學英語的路子，獲得了令人，滿意的英語能力，為進一步學習英語奠定了良好的基礎。只要我們做有心人，處處為學生著想，不斷地進行探索與實踐，定能取得令人滿意的成效。

（作者單位：山東省臨沭縣石門初級中學）