地理課節節優質的生成機制探討

李新世

一、熟化教材,不留死角——地理課節節優質的第一關

教材、教本即教學的根本。教材不熟,教起來處處卡殼,處處掣肘,不但自己吃力冒汗,而且學生費解茫然,一頭露水,教與學兩張皮,不僅教學效果大打折扣,白白浪費學生寶貴的時間,甚至教給學生的是錯誤的知識,誤人子弟,結果肯定是學生輕視厭棄該門學科。所以,即便是教了多年高中地理的老教師,也必須熟化教材。只不過老教師這里的熟化,其實是一種刪繁就簡,力求精辟精粹,優質高效的過程,是為節省主導活動,增加主體積極參與的積極性和主動性,進而讓主體自主生成知識結論,自覺生成適合主體自己學習特點的獨特的學習技巧和學習方法。

熟化教材熟什么,就是熟化教材中重點難點地理知識。每一節課都有重點難點,必須反復研究吃透,只有這樣教起來才會得心應手,輕松自如。重點應講深講透,要反復強調,但必須強調的讓學生覺得不是單調重復,而是別出新意,每次強調都是新感覺,讓學生總是在不知不覺中輕松愉快的掌握。難點應突破應分散,應順理成章,順利過渡,即讓學生學習完難點之后沒有覺察到它難,和其他知識一樣,得到這樣的結論是很自然的事。或者對一些過于頭緒繁多,會沖散重點知識的難于掌握的知識點,干脆不講,等到以后,在實際應用的過程中遇到之后,再就事論事,詳盡細致的講解。這樣不但化解了難點,而且減輕了學生的負擔和心理壓力,使學生覺得高中地理也不過如此,沒有什么可怕,沒有什么不好學,沒有人們說的那么難纏。比如高中地理上冊第一單元第六節講到的正午太陽高度問題,課上只給同學們講清講透正午太陽高度的意義和影響即可,關于正午太陽高度的計算問題,此時再不涉及,等到以后練習做題實際應用時,再畫圖,公式推理,細致講解,這時學生理解起來便會順理成章,水到渠成,難點也便不難了。再如,第二單元第四節《全球性大氣環流》,必須要突破,一定要讓學生明白三圈環流的形成原理,應板圖邊畫邊講,不厭其煩地說明三圈環流的結果及全球的氣壓帶和風帶的成因、季節移動等諸多知識。

二、教學機智,教學靈感——地理課節節優質的第二關

激情橫溢,充滿愛意這是教學機智教學靈感的精髓。確實,當你一出現,給人帶來的馬上是興奮、是激動、是激越、是渴望、是精彩飛揚,那么你的教育已經成功了一半,因為我們的對象準備聆聽的將是你又一次意猶未盡的幽默意外的語言營養大餐和精到準確的地理知識的輕松講解,這樣的教學,肯定成功。教學機智教學靈感應及時捕捉及時總結及時補救,教學得失時刻銘記在心,反復揣摩,長善救失。另外,我認為教學機智更重要的是體現在駕馭課堂的能力上。課堂上,不管發生任何事情,都要在教師的掌控之中,“要之即來,不要即去”。比如討論問題,剛開始可能氣氛熱烈,各抒己見,都與問題有關,隨著問題的漸趨明朗,個別學生可能會開小差,來幾聲尖叫,或其他一些惡作劇,引起全班同學哄笑或部分同學不適,這便要用到教師的教學機智和靈活多樣的教育教學技巧來化解。但有一點必須清楚,不管影響多大,我們必須信守一個教育原則--愛學生,愛我們的教育對象,用愛來化解一切,因為“教育是植根于愛的”。一次愛的微笑,一次愛的眨眼,一次愛的手勢,一次愛的目光,一次愛的撫摸,哪怕一次,可這一次就已能在我們的教育對象身上流淌一輩子,讓其一輩子受益。

三、教學態度,教育事業——地理課節節優質的第三關

“態度決定一切”。積極向上,自信務實,把從事的工作當作一種事業、當作一種職責、當作一種義務,我們的工作肯定能做好,肯定很出色。

有一種態度,叫一有功夫多思多想。想課堂,想學生,想地理課的某個章節,想時區劃分,想區時計算,想等值線判讀,想海陸分布,想寒暖流交匯,想正午太陽高度角的計算,想南極冰川融化,想全球變暖,想臭氧層遭破壞,想逆溫湍流輻射,想冷鋒暖鋒氣旋反氣旋,想三圈環流大氣的垂直分層與組成,想大氣的熱力作用常見的天氣系統,想氣候的形成和變化,想神舟七號發射,想嫦娥一號奔月,想重點難點,想破解重難點的方法,想學生的接受能力,想作業批改,想輔導措施,想學生問問題,想講解技巧,想平時測驗,想單元測試,想期中考試,想省級會考,等等,地理課時時刻刻掛在心上,地理課就是我的事業,就是我的全部,就是我的生命,我要用我的畢生完成,這樣我們的地理課難道還能不節節成功,節節優質?

還有一種態度,叫在學生面前永遠不能簡單粗暴。任何時候,在學生面前的暴跳如雷大打出手面紅耳赤都是要不得,因為這只會使你的好多弱點和無能暴露無遺,會使學生看輕你的解決問題的能力,認為你只會簡單粗暴,無一點內涵,進而輕視厭棄你所教的學科,你所教學科成績的提高會成為學生的心病和陰影,它將長時間影響學生的發展進步,甚至成為學生一生的不舒服。

作者單位:甘肅省莊浪縣紫荊中學