普通高校籃球課程分層教學(xué)的考評體系研究
——以桂林電子科技大學(xué)籃球課程教學(xué)實踐為例

胡峻榕

(桂林電子科技大學(xué)體育部 廣西桂林 541004)

普通高校籃球課程分層教學(xué)的考評體系研究
——以桂林電子科技大學(xué)籃球課程教學(xué)實踐為例

胡峻榕

(桂林電子科技大學(xué)體育部 廣西桂林 541004)

普通高校學(xué)生選項籃球課程,根據(jù)學(xué)生的個體和籃球技能的差異性,開展籃球課程分層教學(xué),通過實驗,取得了很好的教學(xué)效果,同時也實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。但是在籃球分層教學(xué)考核評價過程中存在較多問題,為保證籃球課程分層教學(xué)的全面實施,對籃球課程分層教學(xué)考評體系制定提出合理建議。

籃球課程 分層教學(xué) 考評體系

1 籃球課程分層教學(xué)的產(chǎn)生

新中國成立后,學(xué)校體育教學(xué)理論、內(nèi)容、教法、組織形式、考評體系等,基本上借鑒前蘇聯(lián)的學(xué)校體育教育。直到1955—1965年根據(jù)國情出臺了學(xué)校體育教育一些試行條例,10年浩劫學(xué)校體育更無從談起。從1980—1992年鼓勵廣大體育教育工作者積極進行體育教學(xué)改革。2002年高校體育改革已經(jīng)推上了高潮,高校體育從宏觀改革進入了微觀的課程教學(xué)改革、教法改革、課堂組織形式改革等,籃球課程分層教學(xué)改革隨之產(chǎn)生了。

2 籃球課程分層教學(xué)實驗結(jié)果分析

根據(jù)學(xué)生個體的差異性,將籃球選項課程學(xué)生進行分層教學(xué),通過調(diào)查初級、中級、高級班的結(jié)果如表1所示,可見學(xué)生對籃球課程分層教學(xué)是非常認可的,同時對提高學(xué)生興趣和各層次實施因材施教得到學(xué)生高度滿意。

通過一年的分層實驗教學(xué),實驗組與傳統(tǒng)組考試平準成績進行比較如表2。

從表2可知,籃球分層教學(xué)實驗組與傳統(tǒng)不分組考試成績比較,無論是達標還是技術(shù)都要優(yōu)于傳統(tǒng)不分組班級學(xué)生的平準成績。

從考評標準的調(diào)查問卷結(jié)果得知,初級班58%的學(xué)生認為不同意統(tǒng)一標準考評,中級班24%的學(xué)生不同意統(tǒng)一標準考評,高級班3%的學(xué)生認為不同意統(tǒng)一標準考評。從統(tǒng)計的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,籃球基礎(chǔ)好的同學(xué)認同統(tǒng)一考評標準,是因為他們成績要優(yōu)于基礎(chǔ)差的同學(xué),所以,籃球分層教學(xué)考評體系是籃球課程分層教學(xué)研究重點。

3 高校體育課程考評的依據(jù)

2002年國家教育部出臺《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中明確指出高校體育課程考評主要目標領(lǐng)域,其內(nèi)容是身體素質(zhì)和運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、交往和合作精神、情意表現(xiàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中改革部分指出:改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度,改進教育教學(xué)評價,探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式,激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才[1]。兩個綱要的出臺為各省教育廳和高校制定高校體育課程考評體系指明了方向。

4 高校體育課程考評制定

各高校依據(jù)國家指導(dǎo)綱要和省教育廳指導(dǎo)性文件,結(jié)合該校體育課程開設(shè)的特點、學(xué)生實情和課程老師結(jié)構(gòu)等方面,制定高校體育課程考評總則,然后再根據(jù)各項目課程的特點制定考評細則。桂林電子科技大學(xué)體育課程考評總則是,每學(xué)期體育課程考評分數(shù)比例2∶3∶5,就是平時成績占20%,身體素質(zhì)占30%,專項考核占50%。其中平時成績主要由出勤考核、上課表現(xiàn)組成;身體素質(zhì)體育Ⅰ考核1 500 m(男)和1 000 m(女)、體育Ⅲ考核12 min跑(男2 400 m及格、女1 800 m及格)、體育Ⅱ、體育Ⅳ考核男生引體向上/1 000 m和女生仰臥起坐/800 m。

5 高校體育籃球課程考評細則

桂林電子科技大學(xué)籃球課程考評細則制定,平時成績20%,身體素質(zhì)30%,籃球技能50%,籃球技能考核分達標和技術(shù)(各占50%權(quán)重)。

體育Ⅰ:全場往返運球上籃。

方法:從場地一側(cè)底線沿球場縱軸方向運球上籃,必須投中或補中,拿到球后運球折返并運球上籃;連續(xù)兩個來回,按最后完成的時間及技術(shù)進行評定。

體育Ⅱ:1 min投籃

方法:在距離籃圈投影5 m外跳投(男)、/4 m外(女)投籃,自投自搶,時間為1 min,按最后在規(guī)定時間內(nèi)投中的個數(shù)及技術(shù)進行評定。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果部分數(shù)據(jù)統(tǒng)計表(%)

表2 籃球考試成績比較數(shù)據(jù)表

體育Ⅲ:技術(shù)組合。

方法:全場范圍內(nèi)完成運、傳接球、突破、投籃等技術(shù)評定。

體育Ⅳ:教學(xué)比賽。

方法是:將學(xué)生分成實力平均的若干小組,每組5人,進行全場5對5對抗比賽,時間:5～8 min。按學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)情況進行評定。

6 籃球課程分層教學(xué)的考評體系分析

6.1 對籃球課程教學(xué)考評體系認識

首先要認識籃球課程分層教學(xué)考評標準不只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核,同時也是授課教師一種考核和認可。各級單位在制定考評體系政策的時候不是很完整,沒有完全吻合考慮到老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個元素同時重要性,重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考評,忽略了老師在籃球教學(xué)工程中考評意義和作用。高校籃球課程教學(xué)改革在不斷地深化,其考評體系也在不斷地改革,在制定的相關(guān)政策和文件內(nèi)容詳盡,方式明確、理念清晰,但是部分考核政策在具體教學(xué)實踐中的操作性不強,同時,詳細的考核內(nèi)容和考試形式的要求對籃球課程教學(xué)考核實施時增大了工作量。

6.2 籃球課程分層教學(xué)考評存在的問題

籃球課程分層教學(xué)考評內(nèi)容過于單一,不能把不同層次學(xué)習(xí)籃球課程同學(xué)基于同一考核內(nèi)容,這對于不同層次學(xué)習(xí)的同學(xué)不公平,打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與性,同時也背離了籃球分層教學(xué)宗旨和目的。籃球課程分層教學(xué)考核評價形式過于單一,在制定考核評價機制時一定要考慮考核評價過程形式的多樣性,不能老師一言談,學(xué)習(xí)過程是考評中重要環(huán)節(jié),可以考慮學(xué)生自評、學(xué)生互評、班級評定小組評分等形式,可操作性又強。在考評學(xué)習(xí)內(nèi)容時,有條件的學(xué)校可以考慮考教分離形式進行考評。籃球分層教學(xué)考評細則權(quán)重分配比例不科學(xué),籃球課程分層教學(xué)目的和宗旨是跟好進行學(xué)習(xí)過程,那么在考評中高度體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程考評,不能用2∶3∶5(平時∶身體素質(zhì)∶專項)這樣簡單的比例。

6.3 籃球課程分層教學(xué)評價體系可行性建議

籃球分層教學(xué),本著個體和籃球技能差異性學(xué)生進行分層教學(xué),對學(xué)生進行過程性考核時僅僅是對學(xué)生的出勤率與平時課堂表現(xiàn)兩者相結(jié)合是不完整的,應(yīng)該對學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)的努力程度與進步程度做出比較客觀的考核評價,這樣就可以發(fā)揮籃球課程分層教學(xué)考核評價在教學(xué)實踐中的激勵作用。在籃球課程分層教學(xué)考評過程中,考評形式多樣性、科學(xué)性、可操作性。學(xué)生參與自評、互評、評分小組評等形式。加大理論考試內(nèi)容比例。在制定籃球課程分層教學(xué)考評文件是,一定要在學(xué)生中進行抽樣調(diào)查,結(jié)合調(diào)查結(jié)果和學(xué)生建議,科學(xué)合理地制定考評文件。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) [Z].2010.

[2]譚慶國.山東省普通高校體育課考核標準的實證研究[D].延安大學(xué),2013.

[3]葛吉生.普通高校體育課成績考核改革的實證研究[C]//全國高校田徑科研論文報告會,2006.

G841

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0095-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.095