后現(xiàn)代主義視閾下中學(xué)體育課程的路徑選擇
——合班分項走班教學(xué)初中體育基礎(chǔ)+選修型課程研究

榮建

(蘇州高新區(qū)實(shí)驗初級中學(xué) 江蘇蘇州 215011)

后現(xiàn)代主義視閾下中學(xué)體育課程的路徑選擇
——合班分項走班教學(xué)初中體育基礎(chǔ)+選修型課程研究

榮建

(蘇州高新區(qū)實(shí)驗初級中學(xué) 江蘇蘇州 215011)

基于后現(xiàn)代主義思想和后現(xiàn)代課程觀的基本主張,闡述了在后現(xiàn)代課程語境下中學(xué)體育課程的路徑選擇:“合班分項”走班教學(xué)即“基礎(chǔ)+選修”,此種課程模式遵循和捍衛(wèi)了體育課程的目的應(yīng)聚焦在全人發(fā)展上,體育課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化取向,體育課程實(shí)施應(yīng)注重創(chuàng)造性和重建性,體育課程評價應(yīng)彰顯多元與差異等后現(xiàn)代課程觀。

后現(xiàn)代 后現(xiàn)代課程觀 合班分項 基礎(chǔ)

1 “后現(xiàn)代主義”概念厘定

“后現(xiàn)代主義”——乃是西方哲學(xué)新生發(fā)展出來的幾個思潮和傾向的總稱,其主要是指在西方20世紀(jì)60年代里所展現(xiàn)出來的哲學(xué)思潮,對于現(xiàn)代哲學(xué)思維以及近代思維方式的一種反思和超越,有很多學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域里運(yùn)用后現(xiàn)代主義的思想重新審視和反思眾多學(xué)術(shù)領(lǐng)域,并且研究出新時代的理論和觀點(diǎn)。在后現(xiàn)代主義的課程觀這一大的背景之下,隨著研究的不斷深入,后現(xiàn)代主義哲學(xué)和文化思潮對于校園課程理論的影響力逐漸擴(kuò)大而隨之產(chǎn)生。傳統(tǒng)的課程理論觀念被后現(xiàn)代主義的課程觀所批判,尤其是被課程典范“泰勒原理”進(jìn)行了系統(tǒng)化的批判與反思,用以新的課程理論視角和價值觀闡述了課程的實(shí)質(zhì),有利于建構(gòu)新的體育課程理論新體系,有利于深化體育教學(xué)課程的改革,具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

通過眾多學(xué)者的研究,后現(xiàn)代主義課程觀對于西方教育界有著非同一般的觸動和沖擊,并且在體育課程建設(shè)的將來發(fā)展上面卓有成效。我們可以結(jié)合中學(xué)實(shí)際的體育教學(xué)課程改革,聯(lián)系當(dāng)下的問題來尋找借鑒點(diǎn),從而得到新的啟示。

2 初中體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今初中的體育課教學(xué)目標(biāo),其主要目的就圍繞著體育中考項目進(jìn)行課堂教學(xué)與訓(xùn)練,沒有從學(xué)生的角度出發(fā),應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛好和特長的養(yǎng)成出發(fā),促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,更應(yīng)采用統(tǒng)一的方式和標(biāo)準(zhǔn)來真正關(guān)注學(xué)生的體育技能的學(xué)習(xí),太過重視體育的分?jǐn)?shù),片面的發(fā)展身體素質(zhì),嚴(yán)重地壓抑了中學(xué)生對于體育特長和興趣愛好的發(fā)展,特別是學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的心理需要。長此以往,青少年的個性受到壓制、失去了學(xué)習(xí)體育技能的興趣。

翻閱傳統(tǒng)的教材發(fā)現(xiàn),其中主要是以教授競技運(yùn)動技術(shù),以技術(shù)動作的合格為目的,從而忽略了學(xué)生全面的身體素質(zhì)的發(fā)展,忽視了體育專業(yè)知識和健身方法的再學(xué)習(xí)以及對于終身健身意識和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。如果還是按部就班的進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在21世紀(jì)高要求、高素質(zhì)的人才素質(zhì)要求下,我們需要走得路還有很長。

3 探尋后現(xiàn)代課程觀視閾下的中學(xué)體育教學(xué)新路

3.1 基礎(chǔ)+選修——聚焦在全人發(fā)展上的體育課程模式

在校園體育教育的領(lǐng)域當(dāng)中,“社會本位”和“個體本位”的教育觀念形成了兩種不同的體育教育價值觀,即體育教學(xué)手段論和目的論。在體育教學(xué)手段論價值觀中,其運(yùn)動的主要目的在運(yùn)動健身的本身之外,為實(shí)現(xiàn)社會目標(biāo)他們把運(yùn)動作為一種手段,這種價值觀念體現(xiàn)出“社會本位”的思想。然而在體育目的論的價值觀念中則認(rèn)為,運(yùn)動的主要目的在于運(yùn)動的本身,所謂的運(yùn)動本身是把目的定位于運(yùn)動自身和人的自身,強(qiáng)調(diào)人的個體在參加運(yùn)動過程體會到自身滿足的目的,該種價值觀體現(xiàn)出“個體本位”的思想。

在后現(xiàn)代課程目的當(dāng)中其主張的是“全人”發(fā)展,并不是“完人”發(fā)展。將學(xué)習(xí)作為手段,且是生活目的的原始,科學(xué)與人文兩種思想相結(jié)合,讓體育教學(xué)課程成為學(xué)生的生活、成長、發(fā)展的過程。然而“全人”的發(fā)展不等同于“完人”的教育,并不主張?zhí)囟ㄈ烁竦臉?biāo)準(zhǔn),是要求具有個性化特征的全面化、完整地發(fā)展。全人的發(fā)展也不是主體性的教育觀念,其主要觀點(diǎn)是主張個體發(fā)展的主體性,也發(fā)展個體的客體性和主體間性。不僅要發(fā)展個人的反思能力和理性判斷的能力,也需要展現(xiàn)個體的非理性因素。

由此,體育教學(xué)課程的目標(biāo)要向“全人”方向發(fā)展。從3個維度(生理、心理、和社會)充分發(fā)揮學(xué)校體育課程的主體功能,讓學(xué)生的成長和生活與體育息息相關(guān),讓體育融入生活,形成生活中的一個部分,達(dá)成終身體育鍛煉的目的。

基于“全人”發(fā)展后現(xiàn)代體育課程觀,我們提出了“ 基礎(chǔ)＋選修”的初中體育課程模式,在每星期三節(jié)體育課中,將其中兩節(jié)定為“基礎(chǔ)課”,以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中規(guī)定的體育與健康基礎(chǔ)知識、田徑、體操等為教學(xué)內(nèi)容,貫徹實(shí)施教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,全面提升學(xué)生的基本身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育、勇敢、頑強(qiáng)等的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。另一部分的課時定為“選修課程”,在選修課的選擇權(quán)利中完全遵循學(xué)生的個體,根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好分班級,進(jìn)行專項教學(xué),開設(shè)項目有:健美操、跆拳道、足球、羽毛球、乒乓球等種類達(dá)數(shù)十種。這主要就是為了發(fā)展學(xué)生個性化、健康成長,同時培養(yǎng)學(xué)生特長,促使中學(xué)時期就能夠根據(jù)自我的選擇一項至多項的特長愛好,這樣也就能夠與高中的體育教學(xué)相接軌。培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣、科學(xué)有效地鍛煉,就能夠?qū)崿F(xiàn)終身體育鍛煉的目標(biāo)。發(fā)展全人觀念,根據(jù)個體的具體情況全面的發(fā)展自己。

3.2 “合班分項”走班教學(xué)——體育課程實(shí)施注重創(chuàng)造性和重建性

在中國的傳統(tǒng)時期的體育課程的實(shí)踐進(jìn)程中,過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化,緊扣大綱內(nèi)容、計劃、教材,這樣子的條條框框限定住了體育教學(xué)工作者,讓他們失去了開發(fā)新的教學(xué)模式、新課程的開發(fā)能力低下,在思想上就得到了禁錮。當(dāng)體育教師拿到《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》時,頓感不知所措、也不知體育課該如何上。因《新課標(biāo)》與教學(xué)大綱有著本質(zhì)的區(qū)別,既沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容也沒有限定考試的方法和標(biāo)準(zhǔn)等,這就給予教師更多的選擇空間,這樣有利于新課程的開發(fā)與創(chuàng)新,也激發(fā)了教師的創(chuàng)造能力。

“合班分項”走班教學(xué): 是在體育教學(xué)中,打破原有的班級界限,以運(yùn)動項目為核心將一個年級的若干個班的體育課安排在同一節(jié)課,由幾位老師同時分多個項目開展體育教學(xué),組成新的運(yùn)動項目專項教學(xué)班,學(xué)生進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。在選修課中采用“合班分項”走班教學(xué)形式進(jìn)行體育教學(xué)是初中教學(xué)組織方式的重大改革,具有挑戰(zhàn)性,也很有難度。

重新定位了初中體育課程的教育目標(biāo)。以往的初中體育以共性教育為根本,我們提出了在完成共性教育基礎(chǔ)上的差異化教育,即允許學(xué)生在初中階段就開始進(jìn)行運(yùn)動項目愛好的發(fā)展,并且形成運(yùn)動特長,并借助運(yùn)動特長的形成過程培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,形成終身體育的意識。

在課程內(nèi)容上進(jìn)行必修與選修部分的劃分,重新架設(shè)了初中體育課程的結(jié)構(gòu)體系。以往的初中體育課程只有必修內(nèi)容,沒有選修內(nèi)容,課程內(nèi)容體系成單一化狀態(tài),不太受學(xué)生的歡迎,也不能更好地完成體育課程的目標(biāo)。建立必修加選修課程架構(gòu)后,能給學(xué)生自由選擇的空間,滿足了學(xué)生不同的興趣愛好,能提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性,提高體育課程的針對性,滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要。

引發(fā)初中體育教學(xué)組織方式與教學(xué)方法重建。由于實(shí)施必修加選修,兩類教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)方式肯定會有所不同,必修的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容采用什么組織方式效果最好？選修的運(yùn)動項目以什么教學(xué)組織方式來進(jìn)行效果最佳？這些都是在該課題研究過程中要予以創(chuàng)新性解決的,研究必然形成新的教學(xué)組織形式與新的教學(xué)方法體系。

初中學(xué)生對體育課程的認(rèn)知水平將會更深入。以往初中教學(xué)注重的基本運(yùn)動技能與體能的發(fā)展,對初中學(xué)生對體育課程的認(rèn)知水平更多強(qiáng)調(diào)肌肉記憶,但對體育課程的教育價值與社會化意義突出較少。而實(shí)施 “基礎(chǔ)＋選修”課程以后,由于運(yùn)動項目選修教學(xué)的細(xì)致、深入讓初中學(xué)生接受的教育會更生動與精細(xì),對促進(jìn)他們的社會化將有更多的教育效能。

對初中體育教師專業(yè)化會有較大推動作用。初中體育課程實(shí)施“基礎(chǔ)＋選修”后,對體育教師的業(yè)務(wù)提出了更高的要求,必定帶來他們專業(yè)化的反思與改變。只有改變只會教基礎(chǔ),不懂運(yùn)動項目專項化教學(xué)的現(xiàn)狀,初中體育教師才能更好地適應(yīng)今后體育課程發(fā)展的趨勢。

4 結(jié)語

后現(xiàn)代主義思想的立場被后現(xiàn)代主義課程所秉承,從而對于傳統(tǒng)的課程理論提出了挑戰(zhàn),這些思想和觀點(diǎn)的碰撞,讓更多的學(xué)者對重新審視體育教學(xué)課程論的建構(gòu)有了更多的新思路和研究突破,有利于深化體育教學(xué)課程的改革。基于后現(xiàn)代的課程觀提出的“合班分項”走班教學(xué)即“基礎(chǔ)+選修”課程模式旨在初中體育課堂教學(xué)的實(shí)踐中做一些大膽的嘗試和創(chuàng)新,也是校本課程開發(fā)的必然選擇,基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的是讓課改受惠于學(xué)生。敢于質(zhì)疑、尊重學(xué)生的主體作用理應(yīng)成為基礎(chǔ)教育工作者恪守的基本準(zhǔn)則,這一課程模式必將成為初中體育課堂教學(xué)的路徑選擇。

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[2]小威廉姆E·多爾．后現(xiàn)代課程觀[M]．王宏宇,譯．北京:教育科學(xué)出版社,2003:239.

[3]崔偉.體育課程論[M].鄭州:黃河水利出版社,2005:277．

G807.02

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:2095-2813(2017)03(b)-0252-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.252