從“教”的視角分類構建體育教師能力指標

陳欽梳+董海紅

摘 要：體育課堂教學質量是體育課程目標實施的關鍵環節，事關課改成敗。圍繞課堂教學質量的研究甚多，而從教師“教”的角度研究體育教學質量卻甚少。本文嘗試從體育課的課前、課中、課后三部分內容對不同層次的教師，展開教師“教”的能力的研究，構建體育教師“教”的能力評價指標。

關鍵詞：教師的教 體育教學質量 體育教學評價標準

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0017-04

隨著體育課程改革深入，課堂教學作為課程改革末端實施環節，關系到改革落地，越發受到重視。新課程標準明確提出，課堂教學作為教師與學生雙邊交往的活動過程，要求師生共同發展，重視與尊重學生。隨之，學生地位在教學中發生本質的改變，學生為主體教師為主導的新式師生關系應運而生。師生互換主體交流的課堂教學活動中，打破了原有教師為中心的課堂模式，課堂轉向從學生為主體，其研究如雨后春筍，而教師主導地位的角色研究甚少，關于教師如何發揮主導作用的具體操作近乎空白。“如何主導”等同于教學中“如何教”，教作為課堂教學過程構成的重要元素，對教師主導的“教”研究的不足，必然會影響課堂教學質量，本文嘗試從教師“教”視角審視課堂教學質量的探討。

一、體育課教師的“教”

1.體育課教師“教”的定位

根據體育課程目標，體育課程是以體育運動技術和知識為主要內容，以通過操作性練習和學習健身知識來促進學生增進健康、增強體質、掌握方法、養成習慣，塑造品質、形成良好的情感、態度和價值觀的一門課程。教學作為師生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學生學的統一活動，本質是教育和培養人的過程，其實質是使學生掌握一定知識技能，形成一定的能力，人格獲得發展的過程。體育課程目標由體育教學實施集合達成，體育教學中教師的教作為教學重要的組成元素，起到不可或缺的作用。其行為目的指向人的發展和人的培養，涵蓋體育課程目標實施全過程，是實現教學目標的關鍵因素。

2.體育課教師“教”的范疇

教師的教表現在體育課堂教學實施過程中，體育課堂教學實施一般由備課、上課和課后反思環節組成，也稱課前準備、課中實施、課后反思，按時間順序依次為課前準備、課中實施、課后反思三部分內容。課前準備是指實施教學前所有的教學準備工作，課中實施是指教學中師生雙向活動的全部內容，課后反思是指教師對教學過程思考和得失記錄的行為。教學各環節離不開教師“教”的角色，教學過程是檢驗教師“教”的能力的有效途徑。因此怎樣進行有效的“教”？應該具備哪些基本能力？如何制定客觀的教師“教”的能力標準，將成為提高教學質量的關鍵因素。

二、體育課教師“教”能力指標

依托課標基本要求，從課的結構出發，在課的課前準備、課中實施、課后反思構建教師“教”能力指標，供同行商榷。

（一）課前準備中的體育教師能力

1.課前準備教師能力指標

課前準備，泛稱為“備課”。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，體現備課的重要性。常規備課可由教材分析、學情分析、教學設計、教具準備、授課準備等內容組成。由于教師教學經驗不同，對教學的理解和能力有著明顯的差異。以下針對教學年限進行分類（全文表格內容都按此分類），將教師分為初級（參加工作1～5年的教師）、中級（參加工作6～11年的教師）、高級（參加工作12年以上的教師）分類內容。

2.課前準備教師能力分類指標構建（表1）

3.課前教師能力指標例析

以中長跑教學為例，簡析高級教師基本能力指標，基于篇幅所限，僅對中長跑教學的教材分析、學情分析和教學設計環節進行案例簡析。

從教材分析來看，思考教科書為什么要安排這個內容？該教材有哪些價值和作用？需具備哪些技術和能力要求？中長跑作為易于操作的運動項目，技術要求不高，有著提高學生心肺功能和促進健康水平價值，蘊含著提高心肺功能和歷練品質的深層用意，是歷練和養成良好意志品質的有效手段。

從學情來看，長時間耐久跑或機體缺氧狀態下持續不斷運動，項目枯燥單調，艱苦和乏味，學生普遍存在“談跑色變”現象。在學生眼中，中長跑是對人體機能極限的挑戰項目，大量的乳酸讓學生苦不堪言，至于中長跑有多大的健身價值，對于學生來說只有乳酸留下的酸痛和近乎窒息的感覺，從他們內心來講無任何的價值可言，因此表現出“厭跑”和“怕跑”現象。

面對教材價值和學情狀況，如何針對學情對教材內容再處理，選擇和采用適宜的教學內容，設計合理的教學流程？教學設計從“教什么”（教學目標和教學設計）“怎么教”（教學策略與評價）以及“教多少”（技術和負荷量）著手展開設計。“教什么”？中長跑就教跑，教學生掌握跑的基本技術不間斷的跑，想著法子讓學生不斷地持續奔跑。“怎么教”？通過改變教學方式，突破以往中長跑課堂教學持續跑圈模式，改變學生厭煩情緒產生而抵制課堂行為的態度，是課堂教學有效的突破口，將技術結合游戲方法，激發學習興趣，讓學生在充滿興趣和競爭中，不知不覺中完成“怎么教”的任務。“教多少”？根據研究顯示，有氧耐力持續運動時間20分鐘以上，才能達到較好的效果。因此，運用多個游戲和體能訓練相結合，設計約30分鐘持續運動的技術和體能結合的教學內容，從而實現教學目標。

教學設計從改變以往中長跑教學中單一枯燥的教學方式，淡化中長跑概念，降低學生對中長跑的懼怕心理，成為課堂教學設計的有效突破口。以體能類的游戲來代替傳統中長跑課堂教學，即通過技術和體能類的游戲相結合融入中長跑的教學，淡化了學生以往對中長跑課堂的恐懼心理，增加了學生的趣味性，調動了學習積極性。通過多個游戲組合練習，使學生進一步體會到長時間的耐力練習對體質提高的重要性，增加中跑運動實際運用價值的理解，從而改變了學生對中長跑運動的認識，為后續教學起著積極促進的作用。

（二）課中實施過程中的體育教師能力

1.課中教師能力指標

課中實施是實現教學設計意圖的重要環節，如何通過課堂活動將教學設計意圖完整地表現出來，是實現教學目標的重要途徑。教學目標的達成與教師教學能力有關，相關研究和實踐經驗顯示，教師教學基本能力可分為專業能力、觀察反饋、應變能力、組織管理、評價能力和創新能力等方面組成。

2.課中教師能力分類指標構建（表2）

3.教師課中能力指標例析

以高一新生男生為教學對象，排球傳球第一課時為教學內容為例，對教師教學課中能力進行闡釋。基于篇幅所限，僅對專業技能水平進行簡析。

教師專業技能水平涵蓋自身專業技能和傳授專業技能兩種能力，自身專業技能是指教師掌握專業技術的能力，傳授專業技能水平是指教師傳授技術的能力，前者是教師自身技能水平，后者是傳授技術的能力。

初級教師排球傳球技能水平，應該具備正確地掌握準備姿勢、手型、迎球、擊球、用力技術能力，能熟悉技術細節，能做出正確的示范，具有排球實戰技術運用能力。

初級教師在傳球教學上應具有準備姿勢怎么教？手型如何固定？迎球時機？擊球點和擊球部位？如何全身協調用力？各技術之間順序？有哪些通俗易通的辦法進行有效教學等方面的能力。

中級教師具有正確排球傳接示范技術能力，精煉表達準備姿勢、手型、迎球、擊球、用力等環節的技術細節的能力，能熟悉影響技術質量的因素，具有排球實戰技術運用能力。

中級教師在傳球技術教學上應具有各種基本技術教學能力，同時能夠針對技術，設計有效教學手段。比如針對學生手型無法固定，可通過用雙手兩大拇指相對將球按壓在地上，并將球拿起置于額前約一球的位置，來感受手型和擊球位置。

高級教師有正確排球傳接示范技術能力，精練演示準備姿勢、手型、迎球、擊球、用力等環節的技術細節的能力，能熟知影響技術質量內在關系，并具有多種輔助技術示范能力。

高級教師在傳球技術教學上能夠熟練地進行技術教學，能把握核心技術和關鍵技術環節，并能通過簡單有效的方法提高教學效果。比如，在傳球新授課中，許多學生下肢主動蹬地用力不夠，手腕用力過于積極，形成“雞爪”傳球手型的普遍錯誤技術，高級教師通過固定手型（傳固定球、自傳球、自拋自傳球）來強化下肢用力意識，形成全身用力習慣，從而快速有效地解決教學中存在的問題。

（三）課后反思中的體育教師能力

1.課后反思能力指標

葉瀾教授曾說道：“一位教師堅持寫三十年教案不一定有效果，堅持寫三年教學反思定能成為優秀教師。”這充分說明教學反思的重要性。體育課堂教學反思也是持續提高教學質量和發展教師教學能力不可或缺的內容，包括反思教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、組織管理、教學氛圍、疑難問題等多方面反思。其作用在于總結教學得失、不斷完善教學過程，為后續教學積累經驗和改進鋪墊扎實的基礎。反思可分為即時反思、課間反思、課后反思、單元反思多種類型。基于篇幅，僅對課后反思進行構建。

2.課后反思能力分類指標構建（表3）

3.教師課后反思能力例析

以中長跑教學為例，對中長跑教學進行教學反思案例簡析。

從教材目標來看，通過反復的奔跑和基本技術的學習，實現了教材用中長跑項目培養學生基本認知能力，發展心肺功能促進健康，歷練學生吃苦耐勞良好意志品質的教學目標。

教學內容方面，將枯燥乏味的教材內容，融入技術和游戲概念，將原有教材反復跑或變速跑，轉變為以游戲融入技術、多游戲持續對抗奔跑，實現了教材內容向教學內容處理，實現“教教材”向“用教材教”的轉變，從課堂中學生不厭其煩，不辭辛勞、充滿激情的狀態來看，教學內容選擇是非常合理的。

教學方法選擇上，流暢的課堂實施過程，可見方法選擇是比較合理的。練習法、演示法、講解示范法、游戲法等方法的選用突破傳統中長跑課堂教學單一枯燥的課堂，克服了學生對中長跑課堂的恐懼心理，增加了學習趣味性，充分調動了學習積極性，從而有效實現了教學目標。美中不足的是，在空曠的足球場上，如何讓練習組織更加經濟有效，將是有待改善的地方。

教學氛圍上，還需在開始部分對參與游戲環節的表現予以關注，讓學生盡快進入游戲狀態，需要建立平等合作型的新型師生和相互合作促進競爭的生生之間關系，不斷調節課堂氛圍和調動學生游戲的積極性，尤其是在對抗奔跑的極點的出現，如何及時有效地采用語言激活和激勵機制，來促進教學效果提高。

疑難問題上，教師在課堂應變和觀察能力需要不斷提升，關注個體差異性，教學細節如何精雕細琢，教學組織如何更合理，如何體現游戲的公平，如何提高競爭激烈程度，如何把控全場等問題，還需進一步細化。

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