基于世界大學城空間的高職英語教學模式探究

鄭百花　王芬　周健美

【摘要】世界大學城空間已成為現代信息技術在教育領域應用的典型網絡教育服務平臺，它的使用給傳統高職英語的教與學帶來了模式上的變革和創新，在世界大學城空間平臺大力投入使用的背景下，探討高職英語教學模式，對高職英語教學改革具有重大意義。

【關鍵詞】世界大學城空間 高職英語教學改革 教學模式

Study on English Teaching Model in Higher Vocational Education Based on the Application of the World UC Space

Zheng Bai-hua， Wangfen， Zhou Jian-mei

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hengyang 421005）

【Abstract】The world UC space is a typical online education service platform of modern information technologys application in education，whose popularization has brought innovation in English teaching model in higher vocational education.Under this background，this paper focuses on studying English teaching model，which is meaningful for English teaching reform.

【Keywords】the World UC space，English teaching reform in higher vocational education， English teaching model

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0039-02

自20世紀90年代以來，互聯網的飛速發展帶來了當代信息技術在各個領域的突飛猛進，我國經過數十年的摸索和研發，當代信息技術與教育得以整合，出現了各種網絡交互學習平臺，世界大學城空間平臺即是典型，它于2009年正式投入使用，以用戶空間的資源、網絡遠程教育共享為基礎，是一個云空間平臺，具有資源共享、資源存儲、資源互助的功能。作為現代教育信息技術發展的成果，世界大學城空間的出現和使用給高職英語教學提供了多方面的技術手段，有益于英語教學，然而，也給傳統的高職英語教學帶來了挑戰。

一、理論基礎和背景分析

根據美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）的“習得-學得區別假說（the acquisition—learning hypothesis）”，潛意識的語言習得才有助于語言的運用，“學得”只能在語言運用中起到監控作用，其提倡任務型教學法，強調真實語言環境創設和各種媒介對語言習得的重要性。

在我國高職教育中，英語是一門公共課程，具有與其他教育階段層次不同的特點，如課時量少、學生基礎相對薄弱、學生自主性學習要求高、學生的自學時間多和自學空間大、實際運用語言能力要求高，等等。傳統的高職英語教學，即使運用了普通的多媒體教學，然而側重的是語言“學得”能力的培養，進行填鴨式反復的操練，教師成了主導者，學生是被動的接受者，教學過程無法得到有效的全方位的反饋和監督，不能有效實現海量學習資源共享，師生互動方式單一。

基于世界大學城空間開展的高職英語教學，徹底顛覆了傳統教學，并且與普通的多媒體教學不同，它借助網絡平臺，把授課、學習、測試、交流等功能整合為一套教學體系。教師和學生都可注冊賬號，并實現資源的實時共享和即時互動，打破了地域時間的限制，獲得較為真實的語言習得環境，實現了各種媒體形式的語言輸入。因此，本研究以研究者所教的課程為例，探索基于世界大學城空間新型的英語教學模式，具有一定的研究和實踐意義。

二、教學模式構建

首先，教師在世界大學城空間建立豐富的語料庫。在世界大學城這個云平臺中，每位實名注冊的用戶都會擁有自己的賬號，并且上傳資料至空間。教學內容、課程作業、課后測試、課堂監督等，所有課程資源都可以在世界大學城空間共享并完成學習。這就要求教師必須要建設豐富的語料庫和清晰的學習模塊，能夠給學生提供各個板塊的學習和測試。然而，這些豐富的資源不是一朝一夕完成的，而是教師日積月累、逐漸搜集和建立的，需要付出較多的時間和精力；在這個信息爆炸的時代，如何從海量信息中甄選真實有用的資源，這對教師個人能力素質要求比較高。以《高職實用英語》第一冊第一單元Campus（校園）為例，教師要分模塊把課程介紹、授課計劃、單元課件、與單元相關的情景案例設置、訓練測試庫、學習反饋情況，以及其他相關的有趣資源上傳到空間，能夠讓學生迅速找到自己需要的資源，完成課程內容的學習，并在真實有趣的環境中習得語言。

其次，教師通過虛擬的空間能夠有效進行教學管理。提供真實豐富的語料庫是空間英語教學的基礎和前提，運用恰當的方式進行教學管理是關鍵。通過世界大學城空間，教學任務的布置和完成方式實現了多樣化，教師需要充分利用學生的好奇心和學習任務的驅使，創設多種情境，讓學生以多種形式去完成作業。此外，教師要及時進行互動，如通過空間留言、群組討論、空間閱覽等，從而全面監控學生的學習情況，有效實現教學管理。同樣的，以Campus這一單元為例，在第一部分口語練習時，可以給學生布置對話的任務，與傳統的課堂布置任務不同，任務的完成形式不再是請少數幾位學生對話表演，而是讓學生在課后時間，與自己的搭檔開展校園生活話題的對話，并且作業提交形式可以是錄音，也可以錄視頻，將自己的作業成果上傳到空間，教師到學生空間檢查點評，其他的同學也可以學習和觀摩。傳統課堂上，時間有限，往往只能以抽查的方式讓學生進行口語訓練，但是，利用大學城空間，教師要讓學生都能參與到課程的學習中，并且及時進行指導，與學生逐一進行交流，有效實現教學管理，保證良好的教學效果。

再次，教師要建立合理的課程測試題庫和評估模式。在大學城空間使用過程中，教師要創設真實的語言環境，并且以學生是否掌握了語言實際能力為衡量課程效果的重要標準之一，要建立一套合理的課程測試體系和交互式的評估模式，實現更為開放和客觀的評估。在課程要求中，每位學生都有自己的空間賬號，并進行空間建設，教師可以通過學生空間建設情況考察學生的學習態度。另外，通過多種效果好的測試軟件，教師要建立一套試題庫，并設置好題型難易的層層遞進，學生進行通關式測試，由易到難逐漸掌握重要的知識點。如Campus這一單元，在Language focus階段，可以由詞匯意義選擇，再到語法填空，逐步遞進，學生在前一大題沒有及格的情況下，不能進行下一個階段的測試，在做錯的情況下，可以選擇答案解析，彌補知識的不足，進行查漏補缺。

三、世界大學城空間高職英語教學模式的啟示

世界大學城空間在高職英語教學中的有效應用，給高職英語教學模式帶來了變革和創新，一定程度上激發了學生的學習興趣，但是，在空間運用過程中，也存在很多問題，如必須要借助計算機網絡系統，學生獨立自主完成布置任務得不可控性。然而，把現代教育信息技術運用到英語教學中，已是新時代下對教師的基本要求，也是推崇開放自由的學術氛圍的體現。教師要充分利用世界大學城空間，為學生營造一個語言習得環境，模擬實際場景，提高學生的實踐能力，這也是現代高職英語的宗旨，即培養實際運用能力的國際化人才。然而，教師和學生都不能完全依賴于世界大學城空間，在充分認識到傳統高職英語教學缺點的情況下，汲取傳統方法的精華，取長補短，從而達到最為理想的教學效果。

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