論中職英語教學新模式“拋錨式教學法”

吳榕莉

【摘要】隨著社會和經濟的快速發展，國家加大重視對中職學生英語能力的培養，英語技能在日常生活中扮演著重要角色，掌握好英語技能，是提升學生綜合素質的重要方式之一。中職院校的學生大部分年齡都相當于初中階段，學生英語基礎比較薄弱，對英語學習的興趣也不高，英語教師作為學生學習英語的引導者，必須采用有效的教學方法激發學生學習英語的動力。因此，本文提出并介紹了中職學生學習英語現狀、“拋錨式教學法”定義、英語教學新模式的重要性及其在教學中的應用等幾方面內容。

【關鍵詞】中職 英語教學 新模式 拋錨式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0017-01

隨著國家教學教育改革的不斷深入，國家對中職院校的英語教學十分重視，英語素質能力應當作為中職院校培養學生的重點教學內容之一，然而傳統的英語教學方式基本上是“填鴨式”教學，讓學生感到枯燥乏味，逐漸對英語學習失去興趣和主動性。通過不斷的教育方式創新，“拋錨式教學法”被許多中職院校使用，實踐表明教學效果十分明顯。

一、當前中職學生學習英語現狀

根據國家教育教學改革中提出的明確要求，中職院校為學生開展公共基礎課程目的是培養學生的基本科學文化素質，然而，當前中職院校的英語教學情況并不讓人十分滿意，培養出的學生的英語交際能力達不到企業用人的要求，主要出現的問題有以下幾方面：

第一，英語教學得不到學校重視。大多數中職院校由于教學觀念，重視對學生的專業教學而忽視了英語教學的重要性，相比其他學科，英語學科的課時較少，同時，無論從學校英語教學的設備資源還是教師資源上都存在欠缺，這樣一來，嚴重阻礙了中職英語教學的開展。

第二，中職學生對學習英語的意識不強，學習動力不足。中職院校的大部分學生相當于初中生水平，成績都比較差，英語基礎薄弱，因此對學習英語沒有興趣，投入學習的時間少，更不愿意主動學習英語。同時，中職學生從意識上更加注重專業學科和技能培訓，英語課的學習十分不受學生重視，這對培養學生英語能力是十分不利的。

第三，教師通常采用說教式教學模式將信息傳遞給學生。英語教學時為了英語成績而教學，教學內容僅限于課本上的知識點，缺乏擴展性和實踐性。教師教學不依據學生個性和學習水平，在上課時總是處于被動接受課本知識的地位，沒有機會參與英語交際實踐，反映在英語學習中便是課下背單詞，課上做筆記。學生為應試而學習英語，這種教學方式帶來的則是學生口語表達能力差。

二、英語教學新模式—“拋錨式教學法”概述

1.“拋錨式教學法”的含義

拋錨式教學法實際上就是指基于情景問題的教學方式。在中職英語教學中，教師要根據教學內容設置相關的情景模式，讓學生結合內容情景，通過對話、互動、環境等方式讓自己身臨其境地感受真實事件的發生，并且讓學生學會在情景中培養自主理解情景事件的能力，能夠更加深刻理解情景內容，從而提高學生學習英語的興趣，在情景練習中英語能力也隨之提高，達到高效學習的目的。其中，拋錨式教學法中的“錨”就是英語教師設置的教學情景，學生在情景中發揮自己的英語能力。在學生參加情景活動后，英語教師對學生表現作出總結和評價，從而讓學生發現自己的不足之處并加以改正。

2.“拋錨式教學法”的重要性

相比傳統的英語教學方法的枯燥乏味，在英語教學中使用“拋錨式教學法”，通過創設情景的方式讓學生學習英語，無論對提高學生英語成績，還是對英語教學方法的發展，都是一個偉大的創新。

第一，學生在情景中發揮英語能力有利于培養學生的創新精神和實踐精神。在如今經濟快速發展的社會，最需要的就是有創新精神的人才，如果任然使用傳統呆板的英語教學方法，將會嚴重阻礙學生個人能力包括創新實踐能力的發展，這種方式培養出的人才，對中國社會的進步是及其不利的。在中職英語教學活動中運用“拋錨式教學法”，將課堂開放到現實的情景中，使學生通過課題研究的實踐，解決實際問題，逐步養成學生主動探究的態度和批判、創新的精神。

第二，有利于全素質人才的培養。英語教學中使用“拋錨式教學法”，學生在教師根據教學內容設定的情景環境中探索發現，在提高個人英語能力的同時，培養了自己的動手實踐能力、觀察能力、解決問題能力等多方面能力，激發了學生學習英語的興趣，并培養了學生團結合作的精神，這些能力和精神都是一個全素質人才所必須具有的。

三、“拋錨式教學法”在中職英語教學中的應用

1.教學活動中情景設計手段多樣化，內容更加符合實際。

在信息技術高度發達的今天，英語教學工具不僅僅限于黑板和紙筆，教師在英語教學活動中應當多加使用計算機和多媒體設備，學生在所設計的情景中學習時，教師要多鼓勵學生自主使用多樣的教學設備，提高學生的動手能力。同時，英語教師在設計情景模式時，教學內容要貼近生活，這樣更加具有可操作性。在情景模式中可以引進需要學習的英語內容，更加符合英語教學的目標。例如，教師可以進入當前報紙或網絡中的熱門話題，更加能夠激發學生的興趣，主動參與到英語中去。

2.教學情景模式設計時注重培養學生的合作能力。當前社會需要具有合作能力的人才，合作是共贏的基礎，英語教學中應當注重學生這方面能力的培養。在教學活動時，學生可以以小組的形式參與設定的情景模式，例如，在課堂上，老師可以提供相關話題的圖片、視頻或者音樂，讓學生根據提供的內容分組討論，對學生發表的看法要給予肯定，并且鼓勵同學積極發表自己的看法，在這個過程中，學生的相互交流獲得他人的想法，這種合作方式激發了學生的思考能力，在合作中提高英語能力。

3.開展豐富的英語角活動，激發學生學習英語的熱情。

教師要為學生設置學習英語、交流英語、提高英語口語水平的活動平臺—英語角，學生在英語角可以隨意交流或做英語實踐。教師也應當參與其中，成為學生交流實踐的伙伴。在英語角的活動中，應當以學生為主體英語教師僅僅擔當學生學習英語的引導者。英語角的開設形式可以多元化，不僅限于教室中，也可以在校園內開設。

四、總結

“拋錨式教學法”是一種實踐性和情景化的教學方法，在中職英語教學中使用，是激發學生學習英語的興趣和提高學生個人能力的有效方法，充分開發利用了中職院校的教學資源，提高學生的英語表達能力，更好的達到英語教學目的。

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