提高《建材化學分析》項目化課程教學效果的幾點嘗試

高淑娟

【摘要】項目化教學用項目任務驅動，以學生為主體，充分發揮學生的主觀作用，在課堂教學中取得良好的效果。但項目化課程以小組為單位完成任務，使得學生兩極分化，部分學生積極認真完成任務，而總還有部分學生游離余工作之外，這讓老師們非常困惑，如何調動每個個體的學習積極性，成為項目化課程教學需要破解的課題。

【關鍵詞】項目化 教學效果

【中圖分類號】TU502.5-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0036-01

項目化課程《建材化學分析》以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標，強調知識與知識、知識與任務、任務與任務之間的復雜、整體聯系，項目完成要讓學生獲得一個具有實際價值的“產品”。早在2007年，筆者教授該門課程，就嘗試進行了項目化教學，根據教學目標和教學內容，從學生的現有知識水平出發，創設了學習情境情境---水泥生產企業化驗室，設計學習任務，稱取試樣-滴定儀器的使用-溶液的配制與標定-試樣的溶解（熔解），最終完成水泥原、燃材料、半成品、成品化學成分分析項目。使得該門課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主；從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體；從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索；從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主。項目化教學從設計方案-修改方案-執行方案幾方面入手，培養學生思考和解決問題的能力，訓練學生的動手能力，對學生綜合能力提高有很大的幫助。但項目化教學過程中，分組完成任務，使得學生兩極分化，部分學生積極認真完成任務，而還有部分同學游離余工作之外，這讓老師們非常困惑，如何調動每個個體的學習積極性，學會在團隊中學習，學會與團隊成員合作完成任務，筆者進行了以下嘗試。

一、明確任務目標，引出學生的求知欲

每天上課伊始，先交代清楚當天訓練要達到的具體目標要求，使學生帶著困惑和懸念不斷尋求解決問題的辦法。學習目標明確，學生明確知道自己要做什么？做得怎樣才算好？學習積極性明顯提高。表1列舉幾例任務目標。

二、檢查學習成效，使學生獲得滿足感、成就感，尋找差距，取長補短

1.檢查預習成效

課前要求學生完成任務方案設計，課上檢查學生方案完成情況，上課初始先利用一些時間，讓個別學生展示完成任務，其他學生記錄發現的問題，教師也同時做好相關問題記錄。展示結束，學生點評并提出改進意見，教師補充學生未能發現和解決的問題，引導學生思考，用學生自己所犯錯誤的案例教育他們，學生的記憶深刻，往往能起到很好的學習效果。

2.檢查任務訓練成效

一個任務訓練完成，及時檢查訓練結果，通過學生間互相比較，肯定成績，發現不足，便于及時更正。表2列舉幾例檢查形式。

三、發揮團隊作用，互相幫助、互相促進，共同進步

課上把學生分成6人一組，各組推薦一名組長，組成多個小團隊，專門組織召開小組長會議，明確小組長的職責---負責管理、監督、幫助小組成員，明確對小組長的考核及獎懲要求，曉之以理——培養和鍛煉管理才能，充分調動小組長的工作積極性，思考如何帶領組員完成各項任務。小組成員則主要思考如何在團隊中發揮個體的作用，找到自己的角色，完成自己的任務，解決自己的問題，如何在學習團隊中學習，與團隊成員合作完成任務。

有了組長的監督和指導，組內工作不夠積極的組員也被調動起來，組長一旦發揮作用，小組成員整體水平顯著提高。已經在兩個班的課程教學過程中得到印證---組長認真負責、善于管理的小組，組員整體的分析水平都普遍較高，做事有方法，積極性高，團隊合作愉快。

四、修正學生行為，養成良好習慣

俗話說“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”實踐課上教師跟學生聯系緊密，更容易發現學生的行為、品格中的閃光點和不足，取長補短，對學生的幫助很大。剛進實驗室，學生做事馬虎毛躁，打破儀器，亂拿亂放現象嚴重，通過實驗秩序要求，訓練學生做事細心，不急躁，通過實驗儀器、藥品用后復原，訓練做事認真、負責；通過合理設計實驗方案，安排試驗順序，訓練做事有計劃、有條理。在行為習慣的訓練過程中，教師只是說教，不如以身示范，讓學生有真切的體會。例如，為了養成學生良好的衛生習慣，第一天上課，明確衛生要求，操作臺面要整潔，水池雜物及時清理，地面打掃干凈等，下課前及時檢查發現問題，及時指正。對同學做得不好的地方，親自示范（如：拖把放在水桶里清洗干凈，擰干再仔細拖，掃地要徹底，角角落落都要清掃等。