初中數學教學中如何有效開展小組合作學習

魯小容

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。小組合作學習是新課程所倡導的重要學習方式之一。《數學新課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。初中數學教學中有效開展小組合作學習，不僅能夠提高課堂教學的效率，還可以發展學生的數學能力，培養他們的數學思維和團結合作精神，提高學生的整體素質。那么，初中數學教學中如何有效開展小組合作學習呢？

一、創設合作學習情景，激發小組合作興趣

興趣是促學的動力，是成功的先驅。小組合作學習要想在課堂上發揮其合作的功能，教師首先應創設合作學習情景，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。例如：在講生活中的數據時，先提問100萬人民幣用體積多大的箱子能裝得下。為了突破這一難點，我給每個小組發了一張100元的人民幣，讓同學組內討論解決。于是各小組同學都積極動手估算，討論著測量、減少誤差。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每一個學生都在積極的活動中得到動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。使學生學到了知識，提高了能力。又如：在講解概率時，我給每個小組發了一副用撲克牌，然后宣布，哪一組同學完成的最快，我就獎勵一副撲克牌。學生的合作氣氛一下熱烈起來，很快就圓滿地完成了教學任務。學生在游戲中學習，既落實了面向全體學生的宗旨，又使學生在愉悅的環境中學會了學習，學到了知識。

二、科學選擇學習內容，準確把握合作時機

合作教學的應用中，學習內容和時機的選擇很重要，由于課堂時間有限，教師必須對教學內容中要用到合作教學法的地方有所計劃，并且對整個學期中如何有效地應用合作教學提高學生的數學水平有所準備。教師可以選擇初中數學中比較需要學生發揮團隊合作互助學習的內容，比如說，比較難的空間幾何和方程式，而時機則把握在每完成一個章節的教授之后，教師可以讓同各小組的學生對章節的主要內容進行討論和總結，最后以一張表的形式羅列出章節的重難點內容和需要學生注意的易錯的地方。或者在章節完成之后，教師可以出一份卷子，讓小組在課堂上以小組討論的學生共同完成這套題目。這樣，小組的學生通過合作學習，就會對學習的章節有一定的總結和理解，在課堂測驗中，學生的解題問題也會暴露出來，通過借鑒其他學生解題的正確方式，對提高自己的解題能力有一定的幫助。

三、重視學生主體地位，發揮學生的主體作用

在合作學習模式中，教師始終是主導者，是以輔助者的地位幫助和輔助學生進行合作學習，而學生才是主體，是根本。教師的主導工作只能夠為合作學習奠定基礎，為學生提供好的合作環境。要提高合作學習的效率，關鍵要靠學生自身的主體作用。教師在劃分合作學習小組時已經綜合了各種因素，盡量使小組成員之間的關系融洽，并且在職位安排時也已經一定程度地體現出各個學生之間的能力特征。在此基礎上，要發揮合作學習小組中學生個體的作用，最大化地激發不同學生的能力和特長。要達到這個目標，就需要教師對各個學習小組的組長進行引導，讓學習小組的組長合理地給組員安排任務，最大化地提高小組的合作學習效率。如果說通過競爭的方式是從學習小組外部促進合作學習的效率，那么發揮組員個體的作用，就是從學習小組內部進行的工作。每一名學生擁有的能力是不可忽視的力量，就是要讓這些學生最大化地發揮出自己的能力和潛力，提高合作學習的效率。在初中數學教學合作學習模式中，學生才是主體，是根本，是進行合作學習的核心。教師要做的就是輔助和引導學生發揮出個人的能動性和自助性，通過合作的方式完成教學計劃。重視學生的主體地位，將教師的“教”轉化為學生的“學”，改變傳統的學習觀念。教師在明確自身主導地位和輔助者身份的同時，也要轉變學生的意識和觀念，重視學生的主體地位，并且引導學生快速地轉變觀念，使學生能夠駕馭新的身份，并且能夠在新的學習地位中發揮出自己的能力和能動性。只有讓每一名學生明確自己的地位，轉變他們的觀念，改變學生傳統的學習模式和觀念，才能夠真正地開展合作學習，提高效率。

四、關注學生合作學習動態，合理引導小組合作學習

在小組合作學習的過程中，教師要時時刻刻關注學生的學習動態，合理引導，積極有效地進行調控。學生在交流討論的過程中，教師要及時到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點，引導學生想辦法完成任務，成為學生學習的“引導者”。老師還要能指導學生對疑問如何提出，對于同一問題的多種解決方法要能共同的交流探討，老師在這一過程中也要積極參與進來，對出現的問題及時的解決處理，將課堂的秩序有效控制。例如：由四個邊長為a，b，c的直角三角形拼成一個正方形，中間有一個正方形的開口，通過不同的方法計算這個陰影部分的面積，你發現了什么？看到這個題目，學生就會感到比較熟悉，這是初中數學中有關因式分解的題目，在學生們分組討論過程中，學生按教師事先分好的小組以小組為單位進行合作學習，每個小組選擇一種證法進行研究。每個小組有4名成員，位置相鄰，便于所有的人都能參與到明確的集體任務中。小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。在集體學習的基礎上，每組推選一位同學代表本組進行學習交流，主要時將本組證法的思路講清，同時同組同學可以補充或糾錯，其他小組此時則通過聆聽對他組的證法進行學習。在這一過程中就能夠將學習效率得到有效提升。

五、構建合理評價機制，全面評價小組合作學習

合作學習的方式有著很大的差異性，在形式上各種各樣，所以要能在評價上從多個方面進行全面評價。首先，小組之間的評價。要讓學生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到小組的合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等等。這些評價的方位要全面，因而評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員，首先要實事求是，對本組的水平及其表現有一個客觀的評價。既能發現優點，也可以找出本組的不足。而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處。從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。