高職高等數學教學方法的分析與研究

劉儒香

【摘要】高職院校的主要辦學需求就是培養學生的職業能力，高職高等的數學課時通常都被壓縮了，而高職學生的數學基礎普遍都比較薄弱，自身的數學學習能力比較差，高等數學具有很多的定理和概念，比較抽象學生很難理解，這樣對于高等數學的教學來說是一種困難。因此高職高等數學教學的教學方法就顯得尤其重要，本文結合高職教育的目標，并且結合教學實踐，利用各種教學方法，激發出學生學習興趣。

【關鍵詞】高職高等數學 教學方法 應用

【中圖分類號】G712；O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0146-01

我國高等教育當中非常重要的部分就是高等職業技術教育，發展的比較迅速。從高職院校的生源來看，很多學生的數學基礎比較薄弱，利用的學習方法也不夠正確，學生對于數學學習通常都缺乏信心，不知道怎樣去學習，一些學生因為自身數學基礎比較差，產生想放棄的想法。這就需要利用良好的教學方法，幫助學生完成學習目標。

一、高職高等數學教學當中存在的問題

（一）教學方式缺乏多樣性

在高職高等數學課堂教學過程中，利用先進的教育教學觀念和先進的教學設施，但是教師利用的教學方式和教學方法卻缺乏多樣性的特點，通常利用的及時注入式和填鴨式的教學方法，教師自身的灌輸式教學得到凸顯，學生教學的主動性卻得到輕視，沒有培養學到創造性思維。

（二）過于重視數學知識的講解

結合高職教育特點和學生培養目標，在實際教學過程中，需要培養學生利用自己學到的知識將實際問題進行解決，但是在實際上仍舊存在一些問題，教師比較重視學生理論知識結構性的講解，學生實際問題的解決能力的培養卻沒有得到重視，這樣一來，理論知識和實踐教學就會出現脫節的情況，學生具有完善的數學理論，但是卻缺乏實際問題解決的能力，理論知識和實際問題之間缺乏聯系，脫離高職院校的學生培養目標。

（三）教師沒有探索新的教學方法

學生自身就缺乏積極參與的意識，教師也就不會花費精力探索好的教學方法。當前很多學生在數學教學過程中缺乏主動參與意識，很多學生根本就不參與到教學當中，這樣對于教師改革創新教學方法來說是一種阻礙。很多學生沒有重視自身的主體地位，只是被動的接受教師的講解，缺乏主動性和創造性，教師和學生之間缺乏互動，對于教師新的教學方法的探索是一種阻礙。

二、高職高等數學教學方法的應用

（一）利用正確引導法

可以讓學生對于高等數學知識產生正確的認識，教師和學生之間進行情感交流，從而將學到學習積極性和主動性激發出來。可以在每節課當中利用這種方法。在第一節課當中，教師交代好高等數學的意義、內容、方法、目的等，其次讓學生明確自身的專業方向，結合自身實際情況，使學生可以明確高等數學知識的重要地位。還可以有機的結合學生的個人目標和高等數學教學目標，使學生對于高等數學的學習產生興趣和動力。在實際教學過程，針對學生的個人目標，選擇一些典型的例題，這樣可以讓學生對于學習產生濃厚的欲望。

（二）利用啟發式教學方法

對于啟發式教學方法應用的不夠靈活，只是簡單的分隔了教學內容，使其成為不同的小問題，在教師過程中教師采取簡單提問的方式，有些時候甚至是教師自問自答，但是這并不是啟發式的教學方式，學生的思維總是被教師牽引，沒有在根本上調動學生的思維活動，學生也沒有在整個教學過程中積極主動的參加。利用啟發式教學，主要是讓學生在教師設計的教學過程當中受到有效的啟發，并且通過學生的思維活動意識，從而可以主動的學習知識。在這種教學方式當中，教師發揮著主導作用，學生是教學的主體，教師發揮引導作用，可以使學生對于學習產生主動性，這樣一來，學生發現問題的能力才會得到培養，使學生分析和解決問題的能力得到提高。并不是要在每節課當中都要利用啟發式教學，在內容的引出和總結等方面運用可以發揮出更好的效果。

（三）利用案例導入式教學

在教師的指導下，結合教學目標和教學內容，利用暫離導入式這種方法，幫助學生進行分析和研究，使其自身能力得到提高。在講解數學概念和定理以及運算規則的過程中可以利用這種教學方法，例如在講解分段函數的過程中，教師可以利用學生身邊發生的例子：買1到5斤的橘子，那么每斤橘子要3元錢，如果買6到10斤的橘子，那么每斤要2.5元，針對錢數和買的具體斤兩，建立出來的具體函數就是實際的分段函數，引入這樣的實例，可以彌補數學概念的抽象化。

（四）分層教學法

實施分層教學需要結合學生的考試成績，將學生分成三個層次。第一個班級的學生對于數學比較感興趣，具有良好的數學基礎和數學學習方法，設定教學目標的過程中需要比課程標準要高，在實際教學過程中，不僅需要滿足其目標要求，還要適當的擴展其教學內容。第二個班的數學成績比較中等，因此設置教學目標和教學內容的的時候要做到和課程標準一致。第三個班級的學習成績比較差，需要梯度分割其教學目標和教學內容，使其變成不同的梯度，制定出具有針對性的評價標準，通過重復教學和調整，將個別輔導進行強化，逐漸完成教學目標。

利用分層教學這種方法的時候，需要將總體目標進行掌握和熟悉，全面的了解學生，這也是實現分層教學的關鍵，將教學層次合理的劃分，使其具備靈活性和連續性以及機動性。

三、結束語

高職教育的發展還有很多不足之處，需要利用恰當的教學方法，使學生的學習能力得到提高，可以更好的為專業發展提供服務，也可以利用各種先進經驗，從而可以為我國培養出更多的高素質人才。

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