語文閱讀教學中的文本解讀實踐

林雪美

文本解讀是以理解、解釋和建構文本的意義為指向，在解讀過程中讀者總是通過文本與潛在地存在于文本中的作者見面，這就必然溝通了解讀主體和創造主體這兩個主體世界，使讀者與作者以文本為媒介發生心靈碰撞和靈魂的問答。因而，從其本質屬性上說，文本解讀是一種尋求心靈交流的活動，是一種讀者與文本雙向運動的解讀反應過程。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流，應指向每個學生的個體閱讀。”語文閱讀教學就是學生在教師的有意識的引導下，通過對文本的閱讀，去體驗其中情感，去尋找文本語言背后的特殊的意味，最終得到自己對于文本的理解。從這個意義上說，語文學習的過程，也就是對文本的解讀過程。在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正體現工具性和人文性的統一，文本解讀無疑成為閱讀教學的根本。

八年級下學期語文第一單元第二課是胡適先生的《我的母親》，我就引導學生結合胡適母親的生平經歷進行文本解讀。

每天天剛亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書。有時候她對我說父親的種種好處，她說：“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個完全的人，你要學他，不要跌他的股。”（跌股便是丟臉，出丑。）她說到傷心處，往往掉下淚來。到天大明時，她才把我的衣服穿好，催我去上早學。十天之中，總有八九天我是第一個去開學堂門的。

教學參考書上的概括是母親叫我早起，聆聽教誨；“催”去上學，用功讀書；而我和學生們一起解讀出的內容是母親要我清晨靜思己過，用功讀書，以父為范；催我上早學，養成好習慣。這其中教兒子以父為范是胡適的母親最大的特點，一生尊重崇拜自己的丈夫，教育兒子向父親學習，走父親的路。

但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下，我做錯了事，她只對我一望，我看見了她的嚴厲眼光，便嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒時才教訓我。犯的事大，她等到晚上人靜時，關了房門，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉。無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來，她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。

教學參考書上的概括是母親嚴格管束我。而我和學生們一起解讀出的內容是母親嚴厲管教我，我從心里敬畏母親；母親注意保護我的自尊心。這其中母親注意保護我的自尊心是胡適的母親最大的優點，她等到晚上人靜時，關了房門，總不許我哭出聲音來，這些做法是比天下眾多母親略高一籌的地方。

我不肯穿，她說：“穿上吧，涼了。”我隨口回答：“娘（涼），什么！老子都不老子呀。”我剛說了這句話，一抬頭，看見母親從家里走出，我趕快把小衫穿上。但她已聽見這句輕薄的話了。晚上人靜后，她罰我跪下，重重的責罰了一頓。她說：“你沒了老子，是多么得意的事！好用來說嘴！”她氣得坐著發抖，也不許我上床去睡。

教學參考書上的概括是我說了不該說的話，母親重重責罰我。而我和學生們一起解讀出的內容是母親重重責罰我，因我說了輕薄的話。

我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進了什么微菌，后來足足害了一年多的翳病。醫來醫去，總醫不好。我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。

教學參考書上的概括是我得了眼翳，她用舌頭舔我的病眼。而我和學生們一起解讀出的內容是母親心里又悔又急，用舌頭舔我的病眼，母親關心愛護我。

大哥從小便是敗子，吸鴉片煙、賭博，錢到手就光，光了便回家打主意，見了香爐便拿出去賣，撈著錫茶壺便拿出押。我母親幾次邀了本家長輩來，給他定下每月用費的數目。但他總不夠用，到處都欠下煙債賭債。每年除夕我家中總有一大群討債的，每人一盞燈籠，坐在大廳上不肯去。大哥早已避出去了。到了近半夜，快要“封門”了，我母親才走后門出去，央一位鄰居本家到我家來，每一家債戶開發一點錢。做好做歹的，這一群討債的才一個一個提著燈籠走出去。一會兒，大哥敲門回來了。我母親從不罵他一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色。這樣的過年，我過了六七次。

教學參考書上的概括是新年之際，大哥的債主來要債，她小心應付。從不罵，臉上從不露出一點怒色。而我和學生們一起解讀出的內容是母親寬容隱忍，善待好賭成性，屢教不改的大哥；除夕夜想辦法打發討債的債主；保護年紀比母親還大的大哥的自尊心。

我母親只裝做不聽見。有時候，她實在忍不住了，便悄悄走出門去，或到左鄰立大嫂家去坐一會，或走后門到后鄰度嫂家去閑談。她從不和兩個嫂子吵一句嘴。每個嫂子一生氣，往往十天半個月不歇，天天走進走出，板著臉，咬著嘴，打罵小孩子出氣。我母親只忍耐著，到實在不可再忍的一天，她也有她的法子。

教學參考書上的概括是母親受了兩個嫂子的氣，從不和她們吵嘴，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦；而我和學生們一起解讀出的內容是母親格外容忍兩個嫂子，樹立和氣榜樣，委曲求全，換來一家太平清靜。

我家五叔是個無正業的浪人，有一天在煙館里發牢騷，說我母親家中有事總請某人幫忙，大概總有什么好處給他。這句話傳到了我母親耳朵里，她氣得大哭，請了幾位本家來，把五叔喊來，她當面質問他，她給了某人什么好處。直到五叔當眾認錯賠罪，她才罷休。

教學參考書上的概括是母親聽了五叔的牢騷話大哭，讓五叔當眾認錯賠罪。剛氣，不受一點人格上的侮辱。而我和學生們一起解讀出的內容是母親聽了五叔的牢騷話大哭大鬧，興師動眾，當面質問，讓五叔當眾認錯賠罪，立證清白。不受一點人格上的侮辱，年輕的寡婦，重視名節，給媳婦，女兒，孫女樹立榜樣。

不同的學習者有不同的個性，每個學生、教師帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，圍繞文本展開對話。學生、教師、作者、教材編寫者及文本之間時時處在交流、對話、溝通的狀態，因而使以文本解讀為內容的閱讀教學時時處于靈動、不斷生成的狀態。它沒有固定的模式、一成不變的樣本、統一預設的結論，在靈動的動態流程，足以催生思想的碰撞和生命的感悟。