讓學校成為收獲幸福的地方

李芳

教育的目的是育人，其終極目標是讓人幸福的生活。為了達到育人的目的，面對正在成長的鮮活的生命提供“為生活做準備的教育”，教育應該是幸福的，因為生命的最大值就是幸福。

我校圍繞“尊重生命，實施生命化教育”，我們提出了“教六年，想六十年”、“行為養成習慣，習慣影響性格，性格決定命運”、“面對有差異的學生，實施有差異的教育，獲得有差異的發展”的教育思想，同時將生命教育與現代教育發展的趨勢整合，將它具體化、校本化，我們追求的教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福一生奠基，我們的理想是“讓每一個學生享受幸福的教育，讓每一個教師享受教育的幸福”。為此，我們提出“以理念創新引領學校變革”，在“新技術與新理念”這個核心環節上下功夫。“用工作培養人”每一個人都要對自己的生命負責。作為教師，應以生命的名義教育好自己，影響好所帶的學生。我們學校倡導的是一種“生命化”的幸福教育，面對生命豐富的、差異的、深刻的內涵我們做出積極的回應，讓學校成為收獲幸福的地方。我們在思考中實踐，在實踐中思考。

一、關注教師的學習與成長，創造教師的幸福生活

學校的發展，在教師。教師不僅是知識的傳播者，更是智慧的啟發者，精神的熏陶者，人格的影響者和道德的體現者，我們追求的應是“人的教育”，而不是“書本的教育”，我們期盼，教師不僅僅是一個有著豐富學科知識的教書匠，更應該是一個有著豐厚人文內涵，一個舉手投足浸透著文化芳香，一個能在課堂上游刃有余、揮灑靈動的教師，是一個能通過自己優良的人格魅力去感染學生的教育者。

1.創建“學習型組織”，教師在讀書中成長。

學習與成長是人的生存方式，通過努力有進步、有變化，獲取成長的快樂，收獲幸福。我校憑借讀書，培訓，反思三條學習主線，努力打造“學習型組織”，把讀書貫穿在自己的工作與生活中，實現專業上的自我超越和共同成長。

我校以“最為雋永是書香”的主題特色，成為了湘潭市首批書香校園之一。多年以來，我校以“師生一路奔向書香的陽光地帶”為主題創建書香校園。在“4月23日世界讀書日”、“9月28日孔子誕生日”建立師生“讀書節”，成立“教師讀書會”開展贈書、讀書的啟動儀式，宣傳總體方案與階段性閱讀計劃，開辟“陽光讀書活動——開懷暢讀”網絡平臺，開設“讀書筆記、精品書屋、圖書推薦、美文欣賞與推介”，舉辦教師陽光讀書沙龍，鼓勵教師發表讀書感言，讓教師隨時自覺讀書，隨時記筆記，及時寫感悟。倡導教師應該是說書人。學校創造積極的環境，讓老師有時間、有機會、有觀點、有效果的交流自己的教育觀念，在思維的碰撞與思想的交融中，逐步的轉變內化老師的內隱理論，走進心靈，真切誠摯地吸收新的理念，同時倡導教師應該是寫書人。把想到的說出來，說出來就試著去做一做，將做到的寫下來，同時靜心地反思，寫下自己走過的這段心路歷程，努力將其從理論進行升華與提煉。通過這一系列活動，讓“讀書成為教師的習慣”，定格為學校的傳統，“讀、想、說、做、寫”五位一體沉淀為教師專業研究的行動軌跡。

“讓讀書成為習慣。”學校全面啟動教師讀書工程，建立讀書共同體：著力于“共讀一本書”，每學期學校都指定閱讀一本理論書籍，給教師提供一個同樣互動的平臺，一個對話交流的平臺，共同讀一本書，共同討論，就有了一個思想交集的空間，大家一起讀，一起交流，這種腦力激蕩才會使思想共鳴，智慧共生，行為同向；拓展于“專題性閱讀”，開展“有書相伴的日子”讀書系列活動，讓教師自己選定讀書專題，進行文本閱讀，網絡搜索，報刊摘記，鼓勵個性化讀書，打造自身特色；潛心于“60分鐘靜讀”，指導教師每天至少要安排60分鐘閱讀時間，圖書室、閱覽室乃至教師的床頭每個安靜的角落，教師已習慣擠時間，各取所需，靜心閱讀，沉心思考，主動汲取知識營養；精心于“群體性學習”，每周利用業務學習時間以從《人民教育》和《中國教育報》為主體，將最前沿的信息，有價值的經驗，能促進思考的教育理念，大密度地拋給教師，以使教師得到日久天長的滋養與提升。

在漸行漸盛的讀書氛圍里，選定教師的四大閱讀范圍，以“讀經典的書，做有根的人”為主題，開展“四讀”活動，即：一讀教育專著，寫好筆記，進行研究性閱讀，鋪整理論底子；二讀名師實錄，“全程”記錄，進行自省式閱讀，促進專業成長；三讀期刊雜文，旁批心得，進行主題式閱讀，攝入信息；四讀人文讀本，沙龍交流，進行潛沉式閱讀，浸潤心靈。以此讀成學識之師，文明之師，博愛之師。諸如“新書推介”“成長書屋”“筆記評優”“讀書報告會”，乃至購書、推薦書目成為教師學習、學校工作的常規。讀書成為校園里教師的一道美麗的風景，“享受閱讀”成為教師追求的生活方式。省市媒體以《在動與靜中享受幸福的教育》專題報道了我校師生讀書的特色工作。

2.打造“生命化課堂”，教師在實踐中成長。

多年來，我校圍繞“開展個性化教學，實現生命化教育”為主題，系統地進行校本研修，讓教師在課堂中找到追求，讓教師和學生在生命化課堂中創生、體驗與享受生命的成長。

我校以學科為單位，以挖掘教材，以改進課堂為重點研究教學，在“集體備課”中讓課堂“實”起來，形成“集體備課、個人主備、平臺發布、個性修改”的備課模式，重集體智慧的整合與個性特點的發揮，在自主碰撞中形成預設教案。在“二度上課”中讓課堂“精”起來，同課結構，一課多上，同年級教師就同一節課反復磨煉，接力上課，在互為培訓與研修中，得到多角度、多層次的指導與幫助，逐步內化、吸收變為自己的財富，再呈現給學生的就是一節節的精品課。在“多維評課”中讓課堂活起來，高級教師能手賽課、骨干教師的示范課，“同課異構”的轉轉課等，每次聽課必評課，上課后自評，聽課后互評，指導后點評，反復咀嚼，精心思考，群策群力，同伴交流，互相學習，互相支持，互相欣賞，共同成長。“開展個性化教學，實現生命化教育”，是我校多年以來以來確立的教研主題。圍繞這個主題，我們進行了序列化的課堂研討活動：構建理想課堂――營造幸福課堂――展示魅力課堂。為了有效地落實這一研討活動，強調人人參與，改變少數幾個教改積極分子唱獨角戲的局面，我們的措施是：每年一次35歲以下青年教師教學之星賽課和35歲以上高級教師教學能手賽課。每一次賽課，我們都將它視為一件盛事，好似乎那就是韶西的“奧運”吧。

每一次的賽課，我們欣喜地看到，參賽老師們的教案設計、教具準備，乃至衣著服飾，都經過精心考慮；我們欣喜地看到，每一次賽課都會收到400余份評課稿，這都是老師們自愿前來觀課、議課的，他們來自不同科目，不同年級；每一次比賽結束，學校分學科的集中評議，老師們都積極參與，傾心聆聽；每一段執教者的錄像或照片，都再現了一個難忘的時刻……我們認為，把上課議課視為一種時尚，這是韶西學校獨特的一道風景。

3.開展“互動式交流”，教師在研討中成長。

開展以校為本的教研活動，必須充分考慮教師的感受和內在需求，突出教師在教研工作中的主體地位。基于這種認識，我們關注課改、關注學習，注重營造開放、求真的教研氛圍，做到邊學習，邊實踐，邊研究，邊總結，有效地促進教研組教師隊伍素質的整體提高。

讀書與培訓是由內而外的的學習過程，而反思則是來自教師內在的反省和思考，是理論聯系實際的對話，讓深度思考激發創造。我校重視教師的課堂教學的反思，強調一課三次反思，獲得三次收獲。教學前反思，讓課堂因預設而精彩。從個人備課到集體備課，再到個性修改形成教案，教師經歷的是對教材的的反復閱讀理解，對資源的多次整合重構，對方法的多向審視調整。教學中反思，讓課堂因生成而美麗。課堂教學中，針對實際情況，面對不同學生，調整教案，讓課堂成為師生共創的過程。課后反思，讓課堂因思考而深刻。在反思中總結成功，剖析不足，提出改進。注重日常教育反思，強調教師關心教育中的點滴，注重教育觀察，把“人事”、“物語”所引發的學生變化進行及時記錄；注重理性思考，透過現象看本質，逐步形成教育中的自我觀點，在反思中生成智慧，有效的推進教師的專業成長。

近兩年來，我校教師已經形成了反思的良好習慣，光每月上交一份高質量的反思或教學案例已有900余篇，統一編訂的書稿有十冊，一尺多高。可以說，我們在學習、實踐與反思中成長，在成長中體驗快樂、享受幸福。

學校強調教師的內涵發展，通過師徒結對、外派學習等系列活動，多渠道、多方位地為辛勤操勞的教師提供發展的時空；通過參加賽課、文體等各種活動展現教師的風采；鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格，通過課題研究拓展教師的眼界和思維。讓優秀的教師叢出不窮。近10年，學校培養了省特級教師、“黨和人民滿意”的教師、身邊的好教師、省市級青年精英教師、專業技術骨干人才、學科帶頭人、骨干教師等優秀人才近20人。

二、創造學校的文化生態，營造陽光的教育氛圍

學校是文化創造之地，是精神傳承之所，是生命滋養之源，它不是寫在墻上，印在紙上，更多是流淌于校園的空氣中，在師生口耳相傳中，在校園生活的“人物”與“故事”的精神澆灌與浸潤之中，師生們的生命不斷被鼓勵、被喚醒、被豐富、被提升。在校園里，我們充分地利用紅領巾廣播站、電視臺、校園網站、班級博客、學校藝術長廊，宣傳櫥窗，圍繞“我們身邊的感動”，向全校師生講述我們身邊的“故事”，介紹我們身邊的“人物”。

我校開通了校長信箱，建立了“悄悄話”心理咨詢室，從校長的辦學思想到每周寄語，從教師的教育格言到成長心路，從學生的苦惱煩悶到心靈話語，每個人都打開心靈的窗戶，在身邊發生的“人”與“事”中進行教育中的對話。愛的故事每天在校園里發生，或許平常，或許微小，我們都會細心地關注，收藏點滴的歡笑，記取難忘的瞬間，回味精彩的細節，靜靜反思，把它以文字的形式定格，以故事的形式流傳，就這樣讓濃濃的暖意在校園里流淌、傳遞與增值，讓校園里出現更多的感動，讓我們的教育熠熠閃現生命的活力，讓這種活力注入師生的生命。

正如我們的教師在班級博客上所說：在學生的作文中，我傾聽孩子來自心靈的訴說，感受孩子真情實感的流露，不由得提醒自己多審視自己的教育過程，鞭策自己關懷備至、小心翼翼的觸及孩子的心靈，了解學生，從學生的目光出發，走進學生的心靈，用心用情去傾聽學生的心聲，讓教師愛的陽光撒向每一個學生的心田。同時，我們用新的視角對學校學習生活調整鏈接因素與和諧定位：愉快的早晨，緊張的上午，多彩的下午，輕松的夜晚，自主的周末。從愉快中開始一天的學習，教師每天要求自己對學生“說好第一句話”，要求學生“做好第一件事”，與學生見面，多用問候、贊賞、激勵的語言交談；上午是學生學習的最佳時間，每一節課的前20分鐘是教學的黃金時間，盡可能安排主要學科課程，抓緊時間切實提高課堂教學的有效性；下午應成為學生展示各項優勢因素的主要時間，學校安排豐富多彩的社團活動，書法、美術、科技、電聲樂隊、田徑、足球等10多個學生社團豐富生活，提升素質。而“輕松的夜晚”和“自主的周末”，讓孩子和自己的父母共同完成“親子作業”，不僅有“量”的控制，更有“質”的提升，注重知識與生活的拓展，讓學生在興趣中完成，讓親子之間更加愉快。

學校更注重為師生搭建展示的舞臺，每年的“六.一”藝術節讓師生同臺演出共慶六一；校園的書畫展讓師生共展，提供平等交流的平臺。2010年我校毛毛蟲書畫工作室在齊白石紀念館拉開帷幕，面向全市藝術界展示了工作室成員五年來的書畫作品，得到了社會各界的高度評價，湘潭晚報專欄報道《毛毛蟲要破繭成蝶》。我校的活動以及校園浸潤的是和善文化，播撒的是積極陽光，這種和諧為學生也為教師奠定下充盈而豐實的心靈基座，立下人生中不可或缺的精神標桿。省市媒體以標題為《推進校園文化建設，實現生命化教育》的專欄文章，解讀了學校創建和諧校園，構筑幸福家園，打造優質品牌的文化內涵。

三、關注心靈成長，推進心理健康教育特色

早在2000年，我校就著手開始心理健康教育工作，學校領導重視此項工作，把其納入學校發展規劃和常規的教育教學計劃中，自2005年，學校先后制定心理健康教育特色創建連續N個三年規劃，經過多年的探索和實踐，學校堅持以科研為先導，以課題研究為載體，健全管理機制，制訂“德育、教學、心理輔導”“三合一”預防機制，已初步構建學校心理健康教育格局。具體做法有：以人為本，打造學習共同體；創設心理健康活動周，開展內容豐富、形式多樣、活潑生動“心育”活動，營造濃厚“心育”氛圍；開設心理健康教育活動課，心理輔導成為必修課程；組建心理咨詢室，創辦心理信箱，開通“心靈之約”熱線，開辟“心靈港灣”心理健康教育專題。

加強特色教師的培養與建設，儲備一支優秀的心理健康教育行政管理干部與教師隊伍，強力打造特色師資隊伍，采用“送出去，請進來”的方式，先后選派教師參加北京師范大學、中國心理學會以及省、市心理健康教育骨干教師培訓，結合培訓，選配心理健康教育培訓教材，發放到教師手中自主學習，做到培訓力度大，培訓機構專業，力求培訓效果佳。學校教師中獲得國家級心理咨詢師證9人，國家級心理輔導教師證18人，市級心理教育骨干教師培訓8人，這批優秀的心理健康教育優秀人才為區域推進未成年人心理健康教育提供了人才保障，同時區級與校本培訓參訓率達100%，教師的心理健康教育專業水平成階梯螺旋式上升。

特別是團體心理輔導課緊扣低、中、高三個年級段的具體目標覆蓋到各年級各個班，其中有《做情緒的主人》與《合作與競爭》《快樂的魔法》獲省心理輔導優質課一等獎，《美麗的軸對稱圖形》獲省心理健康教育與學科整合課堂教學比賽二等獎；同時通過周會課、班隊課落實心理健康專題教育；試點班級每周開設1節心理健康教育課，心理教育與課程建設相結合，結合各年級段的團體心理健康課程，從輔導的目標、側重點以及內容方面收集精選素材，開發校本課程；深入推進課題研究。《將團體心理輔導引入學校德育》課題扎實有效的開展研究與試驗，探索以心育德、以德養心的新方法、新模式。近年學校委派心理咨詢師赴北京參加中國心理學會主辦的“國際沙盤游戲治療理論與實際操作”，學成歸來后在學校心理咨詢室內建立了“沙盤游戲治療室”，通過每天下午的“心靈約會”由心理咨詢師輪流坐診，為孩子們提供心理疏導、心理互助、心理援助，團體輔導加個案咨詢讓學生受益面達100%，學生稱：“我的煩惱、我的困惑及時解決，以積極的情緒快樂地學習、陽光地生活。”

學校連續幾屆心理健康日活動面向全市展示，報紙、電臺以《心理教育，給孩子一片蔚藍的天空》《育陽光少年，做幸福教師》為題多次對心理健康教育及系列特色活動進行專題報道。《落實心理健康教育，為青少年的成長護航》被評為未成年人思想道德建設創新案例；學校成為“心理健康教育示范學校”。

“育陽光少年，做幸福教師”讓師生在活動中體驗與感悟，將教育回歸到生活。將“讓每一個教師享受教育的幸福，讓每一個學生享受幸福的教育”的“幸福教育”理念植根于學校教育教學之中，師生的幸福源于課堂，源于校園，教師的能量在蓄發，學生的潛能被開墾，情感在交流，智慧在碰撞，在教育教學的創新性活動中收獲智慧，在感動中體驗幸福，在踐行“幸福教育”中收獲與享受生命的成長。