追尋“皮革馬利翁”

李玲玲

【摘要】農村初中英語落后的現狀，使教師探索并追尋“皮格馬利翁”，實施“期望效應”教學策略：相信每個學生都能成長、進步、成功；必須做到“以人為本”，機會均等；并且激勵要及時反饋要恰當；期望內容方式要按情況變化進行改變調整。只有這樣做到位了，才能找到“皮革馬利翁”的感覺，才能真正發揮“期望效應”積極作用，促進每一位學生全面發展，使每一個學生，包括暫時的學困生都獲得成就感和尊嚴；也由此來提高英語課堂效率，改變農村初中英語教學落后的現狀。

【關鍵詞】英語課堂 期望效應 皮革馬利翁

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0142-01

一、為什么要追尋“皮革馬利翁”？

農村初中英語教學現狀不容樂觀。拿我校農村初中學生英語學習情況來說吧。由于教材的更改（外研版），對學生英語水平的要求提高了，小學需掌握600-700個詞匯。但是事實是怎樣的一回事呢？對七年級學生英語水平前測一下，我們就可以了解到，小學英語基礎很薄弱，幾乎為零。雖說七年級英語教材一開始有四個模塊的小學英語知識點復習，但很明顯，小學四個年級的英語靠四個模塊來補救，就像杯水車薪，根本無法讓小學和初中英語真正銜接起來。所以，用初中英語教材教如此水平的學生，教師教得吃力不討好，學生像“聽天書”，跟不上。很多英語課堂死水一堂，教師努力想完成教學任務，卻很少有學生聽得懂或能自主做作業，很大一部分學生抄完作業是已經給你教師很大面子了。沒有學英語的積極性和興趣，更談不上愛好說英語的氛圍。多數英語教師不免失望焦慮沮喪。取個例子，一下課，九年級英語教師就急急從課堂中退出，一臉無奈又慶幸解脫。有教師抱怨“沒有人聽，自己一個人唱獨角戲”，“剛講完例子，叫做下練習并分享，也沒人舉手回答。真氣死人了，白費力氣。”“七年級八年級上的內容，到九年級又不會讀不會拼了，邊學邊忘記。”以上這些又無意中定型了許多學生對英語的態度。不少學生因此沒有機會或很少有機會發揮潛能。有意無意中英語教師已經對這些學生失去了信任和信心。英語課堂上學生也沒有得到同學的認可和贊賞。尤其是教師眼中的學困生，得不到教師的關注、器重，有時還得不到應有的尊重。教師的許多言行舉止直接向他們傳遞了消極的期望、放棄的態度，學生因此更自卑，對學習英語逐漸失去信心，甚至自暴自棄。學生的行為表現又反過來強化了教師對他們的消極期望。于是造成英語學習的惡性循環。

如何提升農村初中學生英語水平，教師任務相當艱巨，道路相當漫長。

二、怎樣做才可能追尋到“皮革馬利翁”？

（一）首先是轉變教育觀念，發揮期望的積極效應。農村初中英語教師必須拋棄不合理的教育觀，建立期望教育觀：相信每個學生都想做好、追求進步，成功；以人為本，機會均等。

1.英語教師應該相信每個人都有成功的潛能，每個人都有成功的愿望。也要向學生不斷宣傳“天生我材必有用”、“每個人都是世界上獨一無二的，別人無法替代”、“每個人的潛能都是無限的”、“Nothing is impossible”。英語教師還可以用愛迪生、阿甘、蘇洵等名人克服重重困難終于成才成器來激勵學生。農村初中英語教師也要明確這樣的教育理念：學生成功與否，并不是以課堂回答或作業是否正確來劃分的，而是以學生是否取得進步、獲得發展來劃分的。只有當教師把促進學生發展作為教學目標，教師才會真正關注激發學生的內在潛能，才能真正發揮期望的積極效應，才可能追尋到“皮革馬利翁”的腳步。

2.真正理解并做到以人為本，必須讓學生人人參與課堂活動，保證學生得到盡可能均等的機會。教師要有機會均等的意識，并把這樣的意識傳遞給學生。經過不斷實踐摸索，有教訓也有經驗，筆者得出以下具體做法：為了改善以往狀況，英語課堂實施小組合作競賽，具體還可以這樣操作：回答問題或分享完成的任務時，一個小組中各成員必須輪完一輪，每個小組成員都表現過，才可以繼續輪流參與競賽并得分。這樣可以改變以往由幾個同學包辦回答問題或分享完成任務的不良現象。同時，好學生不得不把他們會的懂的教給組里的其他不會不懂的同學，讓他們代表小組來回答來分享，這樣一個小組的命運就緊緊系在一起了。而組織全班同學都可以參與的課堂活動，可以讓人人都有參與感、成就感。這樣實施后，課堂氛圍就大大不同了，每個學生都調動起來，雖然給學生交流溝通的時間需要更充足，但學生自主性主動性積極性更充分了。

（二）實施英語課堂“皮革馬利翁”的教學策略

1.教師必須幫助英語薄弱學生收獲學英語的成就感

目前現狀，大部分農村初中英語教師自認為已經很努力地對學生“一視同仁”，不少教師說目標是每個班有百分之八十學生通過或達到教師的要求就滿足了。事實上教師的這種看法和做法，依然還是“厚此薄彼”。教師對學生的不同對待，不利課堂順利進展。有不少一部分所謂的問題學生為了得到更多關注，會以反面行為方式如違紀違規、不做作業來吸引教師的眼球。所以英語教師要有意識地主動做出改變改善。做法有：（1）提問時多重復幾次問題，讓更多學生聽得更清楚，鼓勵更多的學生回答；（2）在學生回答有誤時，教師仍可以表揚學生回答問題聲音響亮、口齒清楚、思路清晰，或不怕困難、不迷信權威、勇于表達自己的看法、有勇氣挑戰自我等其他亮點。

2.期望效應要有及時反饋，否則將降低其效果。具體有兩方面：（1）學生在英語課堂上有正確的良好的表現，要馬上給予相應的加分、表揚、獎勵。（2）相反，學生出現問題，對不夠方面也要及時制止或妥善處理，以免形成不良的課堂氛圍。

3.期望內容要及時調整變化。期望效應，要貫穿學生思想變化的全過程，一旦期望值出現疑點，激勵立即就會發生變化。當情況發生變化，學生教師要相互理解并達成一致，師生一起改變、實行有效的教學策略，進行有利個人、集體的目標行為調整，才能使學生很好地投入到課堂學習中來。

總之，農村初中英語教師英語課堂上運用“期望效應”教學策略，努力追尋“皮格馬利翁”的步伐，堅信自己的每一位學生都有能力做出改變，發掘潛能，在教學中有意無意地傳達這種信息，就會對學生有著積極的影響，學生會受到極大鼓舞，為獲得教師認可、同學尊重而努力，而學生自己也能相信自己能夠成功，并做出比教師期望更好的表現。運用“期望效應”教學策略，努力追尋“皮格馬利翁”的步伐，不但能促進全體學生的積極發展，而且可以逐步提高教師成就感，因而更堅定此教學策略，并細化內化此策略，最終成就農村初中英語教師的個人素質提升成長。

參考文獻：

[1]丁蕙，屠國元.教師期望效應理論研究及對教育的啟示，[J].教育評論，第1期，2006.