小學班主任管理藝術

王晶

【摘要】班主任，是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。小學班主任不僅肩負著傳授科學文化知識的任務，還要對小學生進行思想道德教育、心理健康教育，與家長溝通，參加、組織各種學校、班級活動，工作非常繁重。所以說班主任工作是一個長期而細致的工作，掌握并運用有效有效的方法和技巧，會使班主任的工作效果事半功倍。

【關鍵詞】班主任 管理藝術

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0194-01

韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道受業解惑也”。教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。而班主任，則是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。小學班主任不僅肩負著傳授科學文化知識的任務，還要對小學生進行思想道德教育、心理健康教育，與家長溝通，參加、組織各種學校、班級活動，工作非常繁重。所以說班主任工作是一個長期而細致的工作，掌握并運用有效有效的方法和技巧，會使班主任的工作效果事半功倍。

一、熱切的期望與贊美

科學家研究指出，人的能力有90%以上處于休眠狀態，這部分能力是沒有開發出來。小學生，心智都還沒有發展健全，存在著無限的潛能，如果我們能多挖掘他們的一些潛能，那將會創造出一道亮麗的人生風景線。美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出了皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect），亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”。指的就是人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。也就是說你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

作為“一班之主”，應該對學生充分相信，給他們機會，并尋找任何合適的時機進行表揚，只要充滿自信的期待，就一定能夠讓學生更加自信，挖掘出學生更大的潛力。班主任一定要有一雙善于發現的眼睛，能夠靈活運用“皮格馬利翁效應”，長久的心理暗示，自然就會形成一種評價定勢。“你不行，你不行，你真笨”，足以讓一個學生失去自信，唯唯諾諾。充分發揮鼓勵性評價的反饋、激勵、選拔等多種功能，并且讓評價落到實處，即不是“你真棒”，而是“你某某方面做的真好”。班主任只有啟動學生的心理自信系統，才能使學生的潛能充分開發，才華充分展示，熱切的期望與贊美能夠產生奇跡。

二、良好的班風班貌

班風班貌，是一個班級的風氣面貌。是一個班級穩定的、具有自身特色的集體風范，是全體同學與老師共同營造的集體氛圍。它引領著班級未來的發展，對班級建設有重要的導向作用。一個良好的班風班貌，不僅讓學生在一個優良的環境中成長，對于班主任工作的開展也起了很大的促進作用。

良好的班風班貌，首先要建立合理的規章制度，俗話說：“矩不正，不可為方；規不正，不可為圓。”人們遵守規則，班級生活才會有秩序，學生才能在良好的環境中快樂地學習、健康地成長。每個學校都有學生需要遵守的準則，如《小學生日常行為規范》、《小學生守則》等等，除了這些學校層面的規章制度，班主任還應該根據班級的實際情況，結合學校的辦學理念，結合班級文化，制定出一些具有班級特色的規章制度。這種規章制度適用于班里每個學生的發展需求，最好是讓學生自己建立，每位同學把自己認為應該遵守的規則提出來，班級一起討論通過，最后形成一套自己的班規，因為每位同學都參與制定了班規，所以更能認真遵守。

三、班干部隊伍

班主任的工作是繁重而瑣碎的，不可能所有事情都親力親為。班干部隊伍，對于班級管理有著非常重要的意義。班干部是協助班主任開展班級工作的得力助手，在老師和同學之間起著上通下達、縱橫聯絡的溝通作用，在班集體中發揮著組織管理、服務同學和帶頭模范作用，是班主任工作得以順利進行的得力助手。

組合組建一支有力的班干部隊伍，首先要進行班干部的選撥。班主任應該深入到學生中間，發現同學們的管理能力，廣泛采納“民意”，做的公平、公正、公開。只有經過全體學生共同選舉產生的班干部，才能讓學生滿意、服從，班干部的工作才能順利展開。班干部組建完成后，班主任一定要定期培訓、評價、反思，可以引入競爭機制，讓所有的同學監督，發現更多管理方面的人才。在每一個學期結束后，應該進行新一輪的緩解選舉，加入新鮮血液，又能讓舊干部有壓力，鞭策自己做得更好。使用了正確的方法選拔班干部，科學管理和培養班干部，不但可以鍛煉他們的工作能力，而且還能增強集體主義思想和競爭意識。因此班主任一定要認真、仔細地選拔和培養班干部，切不可忽視。

四、家校共育

記得有一位教育名家這樣說過：“誰放棄了家庭教育，誰就幾乎葬送了孩子的前程；而誰贏得了家庭教育，誰就贏得了孩子輝煌的未來。”由此可見，家庭教育對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個孩子的教育，應該是家庭教育和學校教育相結合，它們是相輔相成不可分割的，所以家校共育是班級管理重要的一環。

班主任要多與家長溝通，多與家長交流，向家長介紹好的教育經驗，與家長交流學生的進步，和家長一起查找各自的教育問題和教育缺陷，一起共同進步。當學生有了進步或者做了好事，家校可共同鼓勵他，表楊他，贊賞他；要是學生做了一件錯誤的事情，家校可共同教育他，勸導他。這樣就強化了孩子習慣的養成和對錯的辨別能力。良好的家校共育能更好地締造學生的良好習慣和健康人格。

家校共育，總的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子充分享受來自老師和家長的關懷，享受教育給孩子帶來的歡樂。每一個班里的孩子都比較多，班主任要統一教學、統一管理，但孩子的性格千差萬別，所以學校教育需要在家庭教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之人。

班主任管理是一項長期繁復的工作，需要班主任具有科學的管理藝術，而班主任也應該以身作則，馬卡連柯說過“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開花結果的陽光”。小學生模仿能力強，班主任應該嚴格要求自己，不斷提升自我的涵養，努力塑造良好形象，做好學生的表率，才能更好的管理班級！