幼兒小組合作學(xué)習(xí)模式與指導(dǎo)策略探析

金麗萍

合作，是一種重要的社會(huì)行為品質(zhì)，是兒童適應(yīng)行為的一個(gè)重要方面，更是兒童社會(huì)性教育的重要組成部分。幼兒小組合作學(xué)習(xí)是幼兒在小組里為了一個(gè)共同的目標(biāo)協(xié)調(diào)行動(dòng)，自發(fā)地分配角色，互相分工，共同完成任務(wù)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作，提高幼兒的合作能力。基于小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用和優(yōu)勢(shì)，我們針對(duì)幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀，擬在研究小組合作學(xué)習(xí)的眾多理論的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作，提高幼兒的合作能力，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。探索適用于幼兒園中大班年齡段幼兒、操作性和系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容充實(shí)的幼兒小組合作學(xué)習(xí)模式，探索出教師讓幼兒學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及反思

為了解中班幼兒在小組合作學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，重點(diǎn)了解幼兒的合作意識(shí)、合作技能及合作情感，為即將實(shí)施的課題研究方向提供參考依據(jù)，我們對(duì)中（3）班40名幼兒進(jìn)行分組，每3人為一組，教師不加任何提示，在自然狀態(tài)下進(jìn)行了“取小球”的實(shí)驗(yàn)游戲。準(zhǔn)備一些口徑不大的瓶子，在每個(gè)瓶子里放3個(gè)用線吊著的小球，瓶子的口只能使一個(gè)小球自由出入。要求每組三個(gè)孩子各自將瓶子中的一個(gè)小球取出來(lái)。看哪個(gè)小組的孩子能在一分鐘之內(nèi)將球全部取出。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出幼兒的合作現(xiàn)狀：中班幼兒正處于人際互動(dòng)時(shí)期，對(duì)合作游戲很感興趣，開(kāi)始有了合作的意識(shí)，但由于缺乏合作技能，特別是合作語(yǔ)言的運(yùn)用，常常導(dǎo)致合作活動(dòng)的失敗，但是通過(guò)分享同伴的成功經(jīng)驗(yàn)，小組也能完成合作任務(wù)。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的梳理，我們將幾下三方面作為課題實(shí)施的研究重點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)幼兒的小組合作意識(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)小組能否有效開(kāi)展合作活動(dòng)是取決于小組長(zhǎng)這個(gè)核心人物的。

第二，讓幼兒學(xué)會(huì)小組合作技能。尤其是合作性語(yǔ)言，因?yàn)楹献餍哉Z(yǔ)言的掌握是決定一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的重要因素。

第三，體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)。因?yàn)楹献鞯目鞓?lè)體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。

二、不同年齡段幼兒的小組合作學(xué)習(xí)模式

（一）中班主題式小組合作學(xué)習(xí)模式

在中班階段宜開(kāi)展幼兒最感興趣的主題式小組建構(gòu)活動(dòng)和科學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助幼兒了解小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本程序，指導(dǎo)幼兒按程序開(kāi)展活動(dòng)，逐步建立小組合作活動(dòng)的模式。教師首先提出建議，在合作活動(dòng)中與幼兒一起制訂小組合作的程序。經(jīng)過(guò)多次的體驗(yàn)，逐漸建立起相應(yīng)的合作活動(dòng)模式：討論商量——分工——合作——分享與交流。通過(guò)流程圖，讓幼兒熟悉和強(qiáng)化合作程序，為幼兒自主的合作做好準(zhǔn)備。這種模式的主要特征是參與+體驗(yàn)。

（二）大班自主式小組合作學(xué)習(xí)模式

進(jìn)入大班后，幼兒小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步走向自主，小組成員的任務(wù)意識(shí)更強(qiáng)，討論更深入，分工更具體。通過(guò)主題探究合作活動(dòng)、拓展合作活動(dòng)等，讓幼兒學(xué)會(huì)如何運(yùn)用已有的合作技能和經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成更為清晰、詳盡的活動(dòng)模式：根據(jù)問(wèn)題形成學(xué)習(xí)小組——分析任務(wù)提出目標(biāo)——協(xié)商分工落實(shí)任務(wù)——小組合作完成任務(wù)——交流評(píng)價(jià)反思總結(jié)。這個(gè)階段可以把材料的收集整理作為學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展幼兒協(xié)商分工等能力。這種模式的主要特征是探究+合作。

三、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

通過(guò)研究，我們課題組成員總結(jié)出了讓幼兒學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的三大指導(dǎo)策略，它們分別是情境創(chuàng)設(shè)的游戲化策略、過(guò)程指導(dǎo)的適時(shí)化策略和多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)化策略。這三大策略并不是單獨(dú)割裂而應(yīng)貫穿在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)合作需要策略

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。教師借助游戲的情節(jié)，把抽象的知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在富有情節(jié)的游戲情境中自然而然地完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。

①角色扮演。大班的幼兒喜歡卡通人物，他們很樂(lè)意成為其中某一個(gè)角色，所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)常常以卡通角色代入，讓孩子們置身于卡通世界里，激發(fā)他們合作的興趣。如，《螞蟻工程隊(duì)》讓幼兒扮成一只只小螞蟻，去完成建造任務(wù)。通過(guò)完成小組合作活動(dòng)，讓小螞蟻頭像不斷爬升，從而親身體驗(yàn)小組合作的成功與快樂(lè)。

②情境創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子們身臨其境的活動(dòng)環(huán)境。在中班主題建構(gòu)活動(dòng)《我?guī)脱蜓蛟旆孔印分校覀兙筒捎昧饲榫硠?chuàng)設(shè)——給羊羊造房子來(lái)激發(fā)幼兒的合作興趣。

③設(shè)置懸念。通過(guò)設(shè)置懸念，加速孩子們迫切的探究性，從而更快地進(jìn)入合作活動(dòng)。在《勇闖管子城》中，我們創(chuàng)設(shè)闖關(guān)進(jìn)入管子城堡的情境，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念，怎么才能闖關(guān)成功呢？打開(kāi)一關(guān)后，下一關(guān)會(huì)是什么呢？孩子們就很喜歡這樣子的一個(gè)懸念式情境，在一輪又一輪的闖關(guān)過(guò)程中，共同搭建鑰匙，完成合作任務(wù)。

（二）適時(shí)指導(dǎo)，教會(huì)合作技能策略

在支持幼兒進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)。活動(dòng)中，教師要盡量放手讓孩子自己處理、協(xié)商、約定，在需要教師介入和指導(dǎo)的時(shí)候要抓住時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒在角色分工出現(xiàn)爭(zhēng)搶時(shí)教師可以幼兒的身份向組長(zhǎng)詢問(wèn)，提“建議”，出點(diǎn)子，讓組長(zhǎng)來(lái)重新分配。當(dāng)幼兒在合作過(guò)程中遇到困難、任務(wù)難以進(jìn)行時(shí)，教師可以用語(yǔ)言提示，幫他們找到原因，從而使任務(wù)繼續(xù)下去……如，在“紙牌疊疊樂(lè)”活動(dòng)中，紅隊(duì)幼兒在搭建到第4層時(shí)總是倒塌，隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員們面面相覷不知如何是好。這時(shí)教師用語(yǔ)言直接提醒： “你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)從側(cè)面看，第2、第3層樓房和下面的第1層樓房沒(méi)有對(duì)齊？”從而提示小朋友搭建樓房不僅要注意每一層都要上下對(duì)齊，而且下面要重。在教師的提醒下，小組成員很快調(diào)整了方法，終于成功搭建了一幢五層六間的樓房。

（三）多元評(píng)價(jià)，鞏固合作行為策略

多元有效的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)幼兒合作的積極性、鞏固幼兒合作行為的關(guān)鍵因素。

①同伴評(píng)價(jià)。每次合作活動(dòng)后，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)“今天你和誰(shuí)在一組玩的？你們一起玩了什么？活動(dòng)中有沒(méi)有碰到什么問(wèn)題了？你認(rèn)為誰(shuí)可以獲得合作小明星？為什么？”引導(dǎo)幼兒回憶合作的過(guò)程，幫助他們提煉出有益的合作經(jīng)驗(yàn)。

②教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，可以從以下三方面著手：A.對(duì)幼兒個(gè)人表現(xiàn)（包括個(gè)人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力）進(jìn)行評(píng)價(jià)。B.對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注幼兒合作狀況，如，各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，是否能相互幫助，最終達(dá)成共識(shí)？ C.對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)，主要看目標(biāo)的達(dá)成。這是評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的重要指標(biāo)，一個(gè)小組能及時(shí)、保質(zhì)保量地完成老師布置的任務(wù)，說(shuō)明小組合作是成功的。

③自我評(píng)價(jià)。為了強(qiáng)化幼兒的合作行為，我們?cè)O(shè)計(jì)了一面“小小螞蟻爬山坡”的激勵(lì)墻。每個(gè)小朋友都是一只小螞蟻，不同的色塊分別表示合作水平的高低，只要集滿3根能量棒，小螞蟻就能向前爬，只要爬到臺(tái)階的終點(diǎn)，小螞蟻就可獲得一份獎(jiǎng)品。能量棒的獲得只要會(huì)正確使用合作性語(yǔ)言或有合作性行為出現(xiàn)，都可以自我推薦或者同伴推薦。這種方法對(duì)強(qiáng)化幼兒的合作行為非常有效，成為鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的好方法。

綜上所述，正確發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用是極其重要的。教師不能只是把培養(yǎng)幼兒的合作能力作為一種教育理念，更應(yīng)內(nèi)化為具體的指導(dǎo)行動(dòng)。所以在生活中我們要做一個(gè)有心人，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，以理解、信任的眼光去看待幼兒的行為，從而讓幼兒進(jìn)一步強(qiáng)化合作與分享的動(dòng)作，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作與分享的行為。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心幼兒園 江蘇】