怎樣在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用生成資源

朱剛

小學(xué)語文課堂教學(xué)不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷地碰撞，創(chuàng)造火花不斷地迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷地產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中始終興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷地加入，這才是生成性的語文課堂教學(xué)。那么面對生成性語文課堂教學(xué)中即時(shí)生成的一些資源該如何有效地運(yùn)用呢？我在進(jìn)行中總結(jié)出了幾點(diǎn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、適時(shí)追問，互動(dòng)生成

預(yù)設(shè)內(nèi)的生成性資源雖然在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但不能完全等同于教師的預(yù)設(shè)，有的甚至比教師的預(yù)設(shè)更深入。此時(shí)，教師就要適時(shí)追問，以提高教學(xué)效率。如教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)：

師：通過讀書，這首詩的意思理解了嗎？誰說說第一句？

生：老朋友孟浩然辭別了西邊的黃鶴樓。

師：第二句又是什么意思？

生：三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，老朋友要下?lián)P州。

師：老師有點(diǎn)不明白，為什么用“下?lián)P州”而不用“到揚(yáng)州”？

生：船順江東下，速度很快。

師：哦，是這樣。用“到”顯得船很慢，用“下”說明速度很快。

師：那第三句中，為什么用“孤帆”？從“孤帆”看出李白怎樣的心情？我有點(diǎn)不明白。

生：用“孤帆”能看出李白和孟浩然感情非常深。

師：不錯(cuò)，書上寫的是“依依惜別的深情”。你把老師教會(huì)了，一個(gè)“孤”字充分地表達(dá)了李白對老朋友孟浩然的依依惜別的深情。

師：老師又有新問題了，李白為什么對孟浩然感情這么深？

生：孟浩然的人品令人敬佩，孟浩然的詩篇譽(yù)滿天下。

生：李白把孟浩然當(dāng)作兄長當(dāng)作老師。

生：李白對孟浩然佩服得五體投地。

通過提問、追問，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂詩句，掌握了在文包詩這種文體中，通過讀課文來理解詩句的學(xué)法。

二、善于傾聽，有效生成

教師要善于傾聽學(xué)生，及時(shí)、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，促進(jìn)課堂有效生成。在教學(xué)《草原》一課時(shí)：

師：同學(xué)們先閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩的心，去尋找，去體驗(yàn)，去感悟草原的人情美。生：我從“ 忽然像被一陣風(fēng)吹來了，遠(yuǎn)處的……像一條彩虹向我們飛過來。”知道這么多的蒙古人騎馬來迎接客人，我從這里體會(huì)到了草原人民的熱情好客。師：是的，這么多人來迎接客人，的確很熱情好客。生：作者把這群疾馳而來的迎客隊(duì)伍比作一條飄來的彩虹。我理解蒙古人穿的衣服顏色艷麗，款式優(yōu)美，這說明他們對客人很尊重，精心打扮了一番后才來迎接。師：是的，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛！蒙古人迎接客人時(shí)身著盛裝，體現(xiàn)了對客人的尊重。生：老師，我從“忽然，像被一陣風(fēng)吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語讀出了草原上縱馬疾馳的那種動(dòng)感美。這說明蒙古人迎接客人的心情很高興，很興奮，是對客人發(fā)自內(nèi)心的盛情。師：你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語用心體會(huì)人情美。真是有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。

接下來我順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)寫作，有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、直面生成，進(jìn)入流程

在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的生成問題。對此，教師不應(yīng)該置之不理，而應(yīng)該直面生成，重新帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。如在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，我問學(xué)生：“讀完課文后，你想說點(diǎn)什么？”很多學(xué)生都說出了自己的想法，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我覺得白骨精很聰明，我很敬佩她。”面對這樣的生成，我明白了學(xué)生已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀。我說：“白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？請同學(xué)們再讀一遍課文?！弊x過課文后，剛才那位學(xué)生又舉手了：“老師。我明白了，白骨精是想殘害別人，她越聰明，害人就越深，所以不值得我們敬佩?！绷硪粋€(gè)同學(xué)舉手回答說：“孫悟空火眼金睛，本領(lǐng)高強(qiáng)，她打白骨精是為了保護(hù)唐僧，為民除害，我們應(yīng)該敬佩孫悟空?！边@樣就把學(xué)生引上了正確的價(jià)值觀。

四、推理歸謬策略

在小學(xué)語文生成性課堂中，這時(shí)教師要充分尊重學(xué)生，利用學(xué)生錯(cuò)誤答案中的可利用因素，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。

在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，對于“長廊”的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會(huì)到橫檻上的繪畫之美，我讓學(xué)生先看書，課文中描述“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！苯又易寣W(xué)生想象“橫檻上可能畫著什么？”學(xué)生們都很感興趣，有的說：“橫檻上畫著盛開的牡丹”，有的說：“橫檻上畫著美麗的月亮”，有的說：“橫檻上畫著美猴王”，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：“橫檻上畫著奧特曼”，聽了這個(gè)答案，我心中一驚，這可我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的，不過正是我對學(xué)生進(jìn)行想象教學(xué)的一個(gè)很好的契機(jī)。于是，在他說完之后，我沒有像對前幾個(gè)學(xué)生那樣給予肯定，也沒有立即否定，而是笑著說：“同學(xué)們，老師也根據(jù)他的回答想出了幾個(gè)答案，請你們幫老師判斷一下好嗎？”學(xué)生們立刻坐好了看著我，我說：“橫檻上畫著米老鼠和唐老鴨！”他們都笑了，一致說不可能！我又說：“橫檻上畫著溫家寶總理在慰問四川的地震災(zāi)民！”他們又笑了，一致說不可能！我問為什么，學(xué)生回答說：“米老鼠和唐老鴨是外國的，四川地震那時(shí)還沒發(fā)生呢，所以頤和園的橫檻上不可能畫有這些！”我也露出了欣慰的笑，告訴學(xué)生：“頤和園長廊橫檻上的故事大多出自中國古典文學(xué)名著《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》《聊齋志異》等等，老師剛才雖然也發(fā)揮了自己的想象，想象固然很豐富，卻忽略了很重要的一點(diǎn)，就是要合理，不能隨意想象?！睂W(xué)生們聽了頻頻點(diǎn)頭。

在這一課中，我沒有對學(xué)生“奧特曼”的答案給予簡單的否定，挫傷學(xué)生的積極性，更沒有嚴(yán)詞斥責(zé)，泯滅學(xué)生智慧的火花，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，推出錯(cuò)誤的結(jié)論，讓學(xué)生心服口服。

綜上所述，教師只有正確運(yùn)用小學(xué)語文課堂生成資源，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，才是新課程下語文教學(xué)的理想境界。

【作者單位：漣水縣成集鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】