基于微課和翻轉課堂的大學英語教學模式研究

王曉雪

一、微課

微課，微型視頻網絡課程簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及。

二、翻轉課堂

“翻轉課堂”是由美國的教學人員發明的，是對傳統教學模式的顛覆，傳統的教學模式是學生在課堂上學習相關知識，課下進行知識的復習和鞏固，而“翻轉課堂”要求學生在課下時間，通過觀看視頻或聽音頻等方法學習相關知識，課堂上由老師協助學生進行知識的復習和鞏固。這種教學模式的一大優點就是學生可以利用碎片化的時間，根據自己的需要選擇不同的情景進行學習。

三、微課和“翻轉課堂”在大學英語教學中的作用

1.保證了學生在英語教學中的主體地位

基于微課的“翻轉課堂”模式能夠有效保證學生在英語教學中的主體地位。利用基于微課的“翻轉課堂教學”模式進行教學，要求學生在課下利用微課資源學習知識，這個時候學生可以既可以根據自己的時間來安排視頻學習，也能夠根據自己對知識的掌握情況來有選擇的進行視頻教學，學習節奏完全由自己掌握。

2.增強了學習的互動性

“翻轉課堂”的一個重大作用和重要特征就是，增強了學習的互動性。這種互動性不僅限于老師和學生之間，學生和學生之間的互動也增強了很多。首先，“翻轉課堂”要求學生在課下學習，課上進行復習和鞏固，這必然會讓很多學生本身就帶著問題來上課，從而增加了老師與學生之間的互動。其次，教師在“翻轉課堂”教學模式中扮演的是指導者的角色，學生是學習者，學生與學生之間肯定要互相溝通，來補充彼此見解的不足，增強了學生與學生之間的互動性。

3.提供了一種更加快捷簡便的復習檢測方法

基于微課的“翻轉課堂”教學模式，是要學生在課下利用微課視頻進行學習，微課視頻的設計中，注意在視頻中每個階段學習的最后都留有幾個檢測問題，這樣學生在學習時能及時進行復習檢測，另外微課視頻還可以根據其聽包含的內容設計階段性檢測，有利于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

四、微課與“翻轉課堂”在大學英語教學中的可行性

1.大學英語教師的自身特點：具有創新性和科研能力和接受新事物的能力

大學英語教學的目的是對大學生英語運用能力進行培養，同時提高大學生的思維和綜合文化素養。能夠擔任本科大學的英語教師需要具備較高的學歷，還要具有豐富的想象力以及活躍的思維，為了加強教學質量，教師還應具備深厚的理論基礎以及較強的科研能力，促進了大學英語微課教學的應用，為實現翻轉課堂奠定了基礎。在科技網絡環境下，為了能夠適應新課標的發展，教師需要具備快速接受新事物的能力。在大學英語寫作課堂教學，英語教師可以利用多媒體軟件實施教學。由于大學英語教師能夠熟練操作計算機，所以在開展微課教學時，可以與現代化技術相結合，實施多樣化的教學模式。

2.大學生的學習特點：加強自主學習能力、多元性和創新性、改善英語學習的環境

首先，大學生的學習方式與，更注重的是其自主性學習，教師需要根據學生的時間合理規劃課堂教學的時間，并向學生推薦優質的微課資料，加強學生的自主學習能力。其次，“翻轉課堂”與微課教學作為一種全新的教學方式，對大學英語讀寫課具有重要作用，不僅激發了學生學習的興趣，改善了教學模式，還提高了大學生的創新性。再次，一個好的學習環境能夠調節學生學習的氛圍，通過與多媒體教學方式的結合，提高了學生的積極性和主動性，充分顯示出“翻轉課堂”與微課教學的優勢。

五、結語

當前，傳統的教學模式已經不能滿足當代大學英語的教學目標。微課與“翻轉課堂”教學作為一種新的教學方式，在大學英語教學中具有重要作用。這種教學方式不僅能夠提高學生的興趣，改善傳統教學的弊端，還能提高教師教學的質量，培養了學生自我學習能力以及對英語的實際運用能力。

參考文獻：

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