一日活動中對幼兒同情心的培養

朱滌瑕

同情心是一個人能夠有尊嚴和有價值地生活的保證，只有同情他人，才能獲得他人尊重，實現自身尊嚴。幼兒期同情心的培養，對幼兒一生的健康發展起著重要作用。幼兒的同情心，從愛護小動物、愿意幫助有困難的人、關心家人和周圍的人開始的，關心他人勞動累不累，害病疼不疼，有沒有吃飽吃好，別人睡覺不去吵醒，別人談話不去吵鬧，自己不去折磨人，好東西先給別人，等等。孩子從小有這樣的同情心，長大才能具有助人為樂、見義勇為的高尚品質，他遠大的理想也會從此萌發。

著名外科醫生裘發祖，是武漢同濟醫科大學老校長，全國著名的“一把刀”。他小時候看到路邊躺著衣衫襤褸的難民，害病呻吟著，痛苦不堪。他問媽媽這些人為什么不去看病，媽媽難過地說他們很窮，沒錢看病。小裘發祖很難過，當晚做了一個夢，夢見自己穿上白大褂，給窮人看病去了……誰知道他的醫學生涯和崇高事業，就是這樣在同情心的土壤里，一次偶然經歷中播下種子的呢？

在幼兒一日活動中，如何有效地對幼兒進行同情心的培養呢？經過幾年的課題實踐和研究，現將我們的經驗總結如下：

一、培養幼兒對父母及周圍人的同情心，教育幼兒在父母和他人勞累或患病時，能關心愛護他人

為了從小培養幼兒對父母的同情心，首先，在一日活動中爭取家長的配合。請孩子的媽媽講十月懷胎和哺育他們的艱辛，講悉心照顧和教育嬰幼兒的事例，講父母們自己曾遭受過的苦難，講工作的辛勞，等等。家長們都這樣做了，效果非常明顯。如，瀟瀟的媽媽告訴我說，瀟瀟的爸爸有一次肚子疼，瀟瀟主動倒水給他喝，還幫爸爸揉肚子，瀟瀟的爸爸很感動，連說“女兒懂事了，長大了”。這樣的事例很多。孩子們從親人的講述中知道了爸爸媽媽對他們的愛，爸爸媽媽為哺育他們而吃過的苦，因此在感情上也懂得在父母勞累或患病時獻出同情心，關心爸爸媽媽；另一方面，父母對孩子積極的態度評價，又會對孩子的同情心產生積極的強化，形成良性循環。其次，在一日活動中，通過角色游戲、故事、兒歌、歌曲等各種形式來培養孩子的同情心。例如，開展角色游戲“娃娃家”時，老師會有意識地引導游戲中的“爸爸”“媽媽”做很多事，如買菜、燒飯、喂“娃娃”吃飯、大小便、洗衣服、帶“娃娃”看病、上幼兒園等等，每次游戲“爸爸”“媽媽”都累得筋疲力盡，有時游戲還沒結束，“爸爸”“媽媽”就說“累死我了”。這時，教師適時引導游戲中的“娃娃”對“爸爸媽媽”獻愛心，并進一步引導幼兒在現實生活中，也要對自己父母的勞累理解同情，并體貼關心他們。孩子們有了游戲中的體會，很容易遷移到家庭生活中。他們紛紛表示：“爸爸媽媽下班后，我也會端茶給他們喝。”“媽媽累了，我會給她捶捶背，我一捶，媽媽就不累了。”在以后的角色游戲中，經常可以看到諸如幫“媽媽”倒茶、捶背之類的事。家長們也都高興地來反映，孩子們回家后變得懂事多了，不再那么煩人，看大人累了會主動安慰他們，懂得關心體貼父母了。除了在游戲中培養幼兒的同情心外，我們還利用兒歌《爸爸辛苦了》、歌曲《我的好媽媽》、故事《爸爸回來了》等藝術形式來感染幼兒，讓幼兒在感情上對父母的辛苦勞作產生同情心，從而不論何時何地都能主動關心體貼父母。

用同樣的方法，對幼兒園的老師、醫生、炊事員，到幼兒的親戚長輩等，通過參觀、講解、角色游戲等形式，讓孩子體會到他們工作的繁忙、勞累，年長者身體上的不適、行動上的不便，從而產生同情心、憐憫心和依戀感，直到主動尊敬關心他們，幫助有困難的人。

二、培養幼兒對玩具和小動物的同情心，關心并愛護他們

玩具和小動物是孩子們最喜歡、最親密的伙伴，但是在現實生活中，常常可以發現孩子們損壞玩具、欺負小動物的現象。究其原因，因為孩子們只是把它們看作可以任意玩耍的物品，他們把損壞玩具、欺負小動物的過程也看作是玩的過程，缺乏對玩具、小動物的同情心。為了改變這種情感，在游戲活動中我們把玩具小動物擬人化，告訴孩子玩具和小動物也有喜怒哀樂，并通過教師自身的言行來影響感動幼兒。如，老師經常給金魚換水、喂食，并告訴小朋友說金魚很開心，喜歡與老師交朋友。有一次，一條金魚病死了，老師流露出很難過的樣子，說“金魚真可憐”，孩子們也跟著老師難過。其次，充分運用獎罰手段來鞏固幼兒的同情心。當班內有小朋友把積木整理得很好時，老師就以積木的口吻表揚他、感謝他；當小朋友把圖書損壞時，老師就說圖書很難過，身體很痛，再不和他交朋友了，并停止幼兒看圖書幾次。

平時堅持運用這種獎罰結合的手段，孩子們不但自己能愛護玩具，玩具損壞了他們會很難過，并想方設法修補玩具，而且，孩子們對他人損壞玩具的現象也會很憤慨，會主動制止。

三、培養幼兒對文學作品中藝術形象的同情心，與幼兒進行道德談話

一部好的文學作品對人類有巨大的藝術感染力，一些優秀的藝術形象對少年兒童影響頗深，當然前提是我們能夠理解、感受其中藝術形象的魅力。對于幼兒來說，理解藝術形象顯得抽象，為此，老師應創造條件化抽象為具體，如通過圖片、幻燈、多媒體再現藝術情境，或創造條件讓幼兒進行情境表演，通過自己的情感體驗去理解他人的情感需要。再加上教師自身真實的感情流露、恰當的引導，會很快使幼兒對作品中不幸的人物產生同情，這時根據本班幼兒的行為與他們進行道德談話，趁熱打鐵，引導幼兒思考該怎樣幫助他人，解除他人的煩惱和傷心，并鼓勵幼兒在實際生活中也關心幫助他人，特別是在他人處于困境的時候。比如，大班散文詩《夜里什么人不睡覺》的賞析中，教師通過畫面引導幼兒觀察講述，讓孩子感受上夜班的醫生、清潔工以及印刷廠工人的工作性質，以及他們辛苦工作給我們帶來的幸福安定，孩子們非常感動。在音樂的渲染中，老師問孩子，你想對他們說些什么話？孩子們想到的都是說“謝謝”“辛苦啦”，有的還說“我要不扔垃圾，別讓保潔阿姨這么辛苦”等等。我想，通過老師們適宜的引導，孩子們能說出如此溫暖的話語，他們已經發自內心地對勞動人民產生了同情心，相信這樣的引導能在他們心上留下深刻烙印。

【作者單位：宜興市實驗幼兒園 江蘇】