借一雙“翅膀”讓思維更給力

顧素珠

陶行知是我國兒童創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐的先驅(qū)。他認(rèn)為每個(gè)兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)，并提出了“六大解放”的主張。我們教師可以借助陶行知先生的生活教育理論“六大解放”這雙翅膀，在語言活動(dòng)中去激活幼兒的創(chuàng)新思維。

一、解放兒童的頭腦——積極思考，豐富想象

陶行知先生說解放兒童的大腦，就是把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來，鼓勵(lì)孩子展開想象的翅膀，充分發(fā)揮他們的主體作用和聰明才智，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒創(chuàng)新的潛能。

如，孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個(gè)問題：“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來？”這一下，打開了孩子們思維的閘門，有的說，烏鴉“哇”地大叫一聲，請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來了；有的想出一條“妙計(jì)”，烏鴉看到狐貍把肉叼在嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進(jìn)大海里去呢！”......幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新思維和變通思維的能力。

二、解放兒童的雙手——大膽操作 品嘗成功

陶行知先生深刻地指出，中國傳統(tǒng)教育的弊端是“對小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手就打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力”。要革除這一弊端，就必須“讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會”。

復(fù)述故事“三只蝴蝶”時(shí)，在幼兒對故事理解記憶的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備了多種材料供幼兒操作演示，幼兒對一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節(jié)非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動(dòng)作，一會兒“下雨”，一會兒“太陽”，通過自己的動(dòng)手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對話也能完整地表達(dá)出來。可操作的材料，生動(dòng)形象的教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利、連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲。

三、解放兒童的眼睛——學(xué)會觀察 自主學(xué)習(xí)

陶行知先生說解放兒童的眼睛，就是讓兒童學(xué)會看，學(xué)會觀察。引導(dǎo)孩子掌握正確的觀察方法，活躍孩子的思想。

繪本《鼴鼠的皮鞋車》的第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動(dòng)就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個(gè)問題：“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的發(fā)言比較活躍，一個(gè)說：“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”另一個(gè)說 ：“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說：“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語言進(jìn)行交流和表述，特別是對“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車”這個(gè)問題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察，正確運(yùn)用“提、沖、修、刷、推、按”等動(dòng)詞進(jìn)行講述，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現(xiàn)，較好地促進(jìn)幼兒語言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

四、解放兒童的嘴巴——挑戰(zhàn)提問 有話可說

陶行知先生說解放兒童的嘴巴，就是要通過鼓勵(lì)孩子有話就說，有問題就問，來釋放幼兒的巨大潛能。這樣才有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

看圖講述《小黑雞》活動(dòng)中，小黑雞離開媽媽，獨(dú)自跑到了森林里，我問孩子：“可能會發(fā)生什么事情？”孩子發(fā)揮想象：“小黑雞會被大灰狼、老虎吃掉。”“小黑雞會在樹林里吃到很多蟲子。”“小黑雞會遇到蛇咬它。”“那么小黑雞看見大灰狼要吃自己會怎么樣？”“猜猜誰會來救小黑雞呢，它會用什么方法呢？” …… 孩子們被故事生動(dòng)曲折的情節(jié)吸引住了，完全沉浸在其中，這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們能暢所欲言，根據(jù)故事的線索大膽思考、想象，不斷迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，語言越來越豐富，越說越連貫、有序。

五、解放兒童的空間——有效互動(dòng) 激發(fā)潛能

陶行知先生說解放兒童的空間，就是要讓孩子去接觸大自然，擴(kuò)大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。通過提問，引發(fā)師生間的有效互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)幼兒潛能。

《認(rèn)識春天》即為一例：美麗的春天到了，我們利用室內(nèi)學(xué)習(xí)，室外強(qiáng)化相組合的方式。室內(nèi)教幼兒通過靜止畫面，音樂、詩歌欣賞認(rèn)識春天，并學(xué)習(xí)兒歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳樹穿上綠衣裳。草兒遍地長，花兒齊開放，農(nóng)民伯伯耕種忙。然后把學(xué)習(xí)場所由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：看到遍地的青草，幼兒說：“草兒滿山坡。”看到盛開的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍(lán)色的馬蘭花，幼兒情不自禁地說：“花兒齊開放。”……我們應(yīng)該把本屬于孩子的自由發(fā)展和思考的空間還給孩子。

六、解放兒童的時(shí)間——靈活安排 有機(jī)滲透

陶行知先生說解放兒童的時(shí)間，就是使孩子做支配時(shí)間的主人，每次在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)之前都請幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們?nèi)プ鲇螒颉薄拔覀內(nèi)プ鲈绮佟薄T如此類的短語通過對話得到了強(qiáng)化。在語言活動(dòng)中，啟發(fā)孩子思考要留有余地，讓孩子自己去開墾；講述要留有余地，讓孩子自己去品位；分析問題要留空間，讓孩子自己去思考、想象。

陶先生說：“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來。”在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，我們只有改變自己的觀念，樹立創(chuàng)新意識，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 江蘇】