多措并舉提高小學生學習語文的興趣

朱珍鳳

摘 要：為了使學生從小就享受到學習的快樂，并帶著興趣學習語文，為今后的學習和生活打下良好的語文基礎，本人在小學語文教學實踐中，多措并舉激發興趣，取得了良好的效果。本文從備課、課堂的導入、教學互動、評價等方面闡述了教學中有效的舉措和方法。

關鍵詞：趣味性；互動教學；藝術評價

小學語文教學在我們這里歷來都是薄弱點，為了改變教學現狀并深入實踐新課改，我主要從以下幾點做起：

一、備課縱橫兼顧，激發學習興趣

備課是教師學習、分析、研究和處理教材的過程，是教學全過程的基礎，備課是否充分，對小學語文課堂教學的質量與效益起著決定性的作用。備課時當然要遵循那些語文方法書上提到的盡人皆知的真理。此外，還應注意以下幾點：

（1）備記憶方法。學習語文基礎知識（名人名言、成語等等），從掌握到運用，必然要經過記憶過程——把知識儲存到自己的大腦之中，只有儲存得當，記憶深刻，才能運用自如。對于某些容易遺忘、混淆的語文基本知識，尤其是一些近義詞，教師有責任設想出一種方法認真幫助學生記憶。倘若方法巧妙，就能使學生終生不忘，大大提高教學效果。克服死記硬背的弊端，學生便能產生學習興趣。

（2）重視語文家的故事和語文趣聞。新課標的基本理念就明確提出，現代的語文教學必須通過這些語文文化知識來加深學生對語文文化的了解，拓展了學生的語文常識，這對提高學生學科素養具有很大的幫助。在興趣中提高素養，會取得事半功倍的效果。

二、精心安排導入，激發學習興趣

一節課成功與否，導入是關鍵。導入處理得好，容易激發學生的學習興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲，促進其主動參與課堂，使教學“事半功倍”，順利地完成教學任務。因此，語文課堂教學就要抓好導入環節，根據小學生的特點，我們可以采取多種方式導入新課，例如提問式導入、謎語導入、故事導入、實驗演示導入、游戲活動導入等。如講《烏鴉喝水》時，我們可以采取提問導入，“同學們見過烏鴉喝水嗎？”“它是怎么喝呢？”通過問題的提出與思考，學生的興趣和情感被調動起來，他們會將平時生活中看到的現象說出來，課堂氣氛活躍，回答問題積極，于是，為講解新課打下良好基礎。

三、教學互動開放，培養學習興趣

新課標指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這就要求我們要正確引導，把課堂還給學生，從傳統的只聽老師講授知識轉變為以學生為主體，采取互動式教學，讓學生學會獨立思考，學會讀書，要盡量為學生多提供一些實踐的空間，利用所學知識解決實際中的問題，要清醒意識到，在實際教學過程中，真正地讓學生“動”起來，讓他們主動參與教學的全過程，培養學生自主發展的能力，構建自主發展的教學環境。

四、注重感情朗讀，培養學習興趣

“讀書百遍，其義自見。”可見，讀在語文學習過程中是非常重要的。而讀的形式紛繁多樣，可以速讀、慢讀，也可以精讀，略讀，不一而足。但無論如何，培養學生有感情地朗讀課文是至關重要的。教育家葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。可是，如何才能達到這一目的呢？這就需要在朗讀技巧上作必要的適當的指導，要少范讀，盡可能多地留些時間讓學生自己練讀；要慎用齊讀，因為齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也容易出現“濫竽充數”和唱讀現象，達不到預期效果。同時，每種形式的讀放在不同的環節，其作用又有所區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們所產生的效果也會不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們盡可地掌握好停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備，老師可以通過精心選擇課文進行訓練，每次訓練要有側重點，循序漸進，不斷提高。

五、注重課題學習和語文活動，提高學習興趣

新教材設置了課題學習與語文活動。課題學習是培養創新意識和實踐能力的重要載體，通過課題學習的教學，使學生能運用已有的知識解決實際問題，并且通過適當的方式進行交流，在帶有實際背景的語文應用中，會遇到一些語文以外的問題，這些問題對學生語文綜合能力的提到能提到鍛煉作用，同時也對他們了解生活提供了幫助，在體驗解決問題的愉悅之中提高學習興趣。語文活動，具有探究性和應用性特點。它既是所學內容的實際應用，又對學生研究和解決問題具有較好的訓練價值。它與實習作業有共同之處，但“語文活動”突出了探究性，而“課題學習”則實踐性更強。它們都體現了新課程標準中發展學生的語文應用意識這一基本理念。幫助學生認識到：語文與我有關，與實際生活有關，語文是有用的，我要用語文，我能用語文。以語文的廣泛應用，使學生真切地認識到學好語文的必要性和迫切性，在強化認識的過程中提高興趣。

六、注意評價的藝術性，提高學習興趣

有學習就有評價，《課標》在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，對于學生學習收獲的評價我們一定要講究藝術性。不管采取什么方式來評價學生，應該以激勵為主，因為學生的知識水平有差異，個體之間連性格也有所不同，理解程度有高低，評價標準也就應做到因人而異，注重激發全體學生的積極性。評價得當，能激勵學生學習的興趣，反之，則會打擊學生的學習熱情，不利于學生今后的發展。教師應根據學生的不同水平給予不同程度的評價，特別是在對學生的平時作業和作文評語不能千篇一律，也不能一棒子打死，對基礎好的學生要有較高的要求，對基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣可以使差生得到鼓勵，看到希望，架起教師與學生心靈之間的橋梁，能為語文課營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。多使用表揚，能讓學生感受到受尊重的和諧的氣氛，提高興趣，快樂學習。

參考文獻：

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[2]語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，4.