應用SOLO分類評價理論構建高效化學教學

蔡廣生

【摘 要】本文嘗試用以等級描述為基本特征的SOLO分類評價理論為指導，分析評價學生在學習中的思維層次表現，為教師的教學做出指導，為構建高效的化學教學提供依據。

【關鍵詞】SOLO分類評價理論 思維層次 高效化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0083-02

一、SOLO分類評價理論及其內涵

SOLO意為“可觀察的學習結果結構”，是澳大利亞教育心理學教授比格斯在其代表作《評價學習的質量――S0L0 分類法》一書中首次提出的一種以等級描述為特征對學生學業進行“質性”評價的方法。

比格斯認為，學生在對具體知識的認知過程中，思維結構具有階段性的特征，

思維結構是可以觀察和檢測的，可以通過學生在回答問題時的表現來判斷他所處的思維層次和和高度，這種分析學生解決一個問題時所達到的思維高度的評價方法就稱為“SOLO分類評價”

SOLO分類評價理論把學生對某個問題的學習結果按照思維結構的復雜程度由低到高劃分為5個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展結構。

這5種層次代表了學生對知識的掌握程度，根據學生在解決問題時的回答，可以判斷出學生的認知屬于哪一個層次，從而掌握學生的學習結果和進程。

思維層次 具體表現

前結構層次 不具備解決問題的相關知識，給出的回答是完全錯誤的；或者沒弄清問題是什么就下結論，給出的回答與所問的問題完全不相關。

單一結構層次 只能抓住或使用解決問題的多個知識點中的一個回答問題。

多元結構層次

能使用所有的或多個知識點解決問題，但對這些知識點的使用使用仍然是孤立的，缺乏有機整合的能力，沒有形成相互關聯的有機聯系。

關聯結構層次

能將解決問題的所有知識點聯系成一個整體，進行綜合和概括，形成一個統一的整體用于解決問題，說明學生真正理解了這個問題。

拓展結構層次

在關聯結構水平的基礎上進行歸納和演繹，將知識整體進行遷移和拓展，推廣到新的主題或領域，使問題本身的意義得到拓展。由于這個水平需要較高的創新能力，因此這個水平并不經常發生。

二、SLOS分類理論在化學學習過程中評價學生思維層次的運用

運用SOLO分類評價理論，基于不同結構水平，評分標準可定為：答案符合單一結構的標記為D；答案符合多元結構的標記C；答案符合關聯結構的標記為B；答案符合拓展抽象結構的標記為A；回答錯誤或者不答，記為E。這種記分方法簡捷明了，能夠清楚地看到學生所達到的思維層次，有利于教學診斷，可以為教師和學生提供有益的反饋信息，對于過程性評價尤為適用。

【案例1】試以Al、稀鹽酸、NaOH溶液、氨水、大理石為原料制備Al（OH）3請設計的可能方案。

此案例是利用所給原料制備目標產物的綜合性實驗設計，方案可行性有多種，從學生設計的實驗方案中，能清晰的體現出學生的思維層次處于哪種層次。

【案例2】SLOS分類評價理論在Fe（OH）2制備實驗教學中的運用：

教師：不溶性的堿是不能由其對應的金屬氧化物與水反應得來的，不溶性堿Fe（OH）3和Fe（OH）2應如何制備？

學生：用堿和鹽通過復分解反應來制取。

【分析：學生只需調用已知知識作答，如果學生能正確作答表明已達到單一結構水平。】

教師：分別向FeC13溶液、FeSO4 溶液中加入NaOH溶液，觀察到什么現象？

學生：前者很快就看到紅褐色沉淀，后者先看到白色沉淀，又迅速變成灰綠色，振蕩，試管壁上有一部分變成紅褐色。

【分析：答案涉及多個方面，能詳細地描述2個實驗所觀察到的現象表明學生已達到多元結構水平。】

教師：為什么制備Fe（OH）2時顏色迅速變化，甚至有的組沒有觀察到Fe（OH）2的白色？

學生：Fe（OH）2很容易被空氣里的氧氣氧化，4Fe（OH）2+02+2H2O=4Fe（OH）3，所以白色的Fe（OH）2一生成就被氧氣氧化成紅褐色的Fe（OH）3，灰綠色是中間的過渡色。

【分析：學生需要將Fe（OH）2的還原性與接觸到空氣中的氧氣的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學生思維水平較高，處于關聯水平。】

教師：如果我們想更好地到觀察Fe（OH）2的顏色，我們可以采取哪些措施來減慢它的氧化？

學生：（1）在FeSO4溶液上加一層植物油或苯來隔絕空氣；

（2）將裝NaOH溶液的滴管插到FeSO4液面以下，再慢慢擠出NaOH溶液；

（3）溶液要現配現用，不能存放太久；

（4）為了趕走溶液中原有的氧氣，可以在配制FeSO4溶液和NaOH溶液時將配制用的蒸餾水先煮沸除去氧氣；

（5）在FeSO4溶液中加人一些鐵粉，防止亞鐵離子被氧化成鐵離子。

【分析：學生不僅要采用觀察或推理的手段，而且要有創新能力，能設計出一些更好的手段改進該實驗操作，達到了拓展水平的要求。】

三、應用SOLO分類評價理論構建高效化學教學

對學生的學習，不僅要關注學生的學習結果，而且還要注重學生的學習狀態和學習過程。傳統的評價方式不能完全反映學生對知識的掌握程度，更不注重發現學生學習知識的進程和狀態。SOLO分類評價理論的標準是對學生對問題的反應進行質的比較，是以思維結構的復雜性來測量學生思維能力層次為目標，這樣的測量方式更有利于對學生的思維水平作出客觀的評價。

SOLO分類評價理論是對學生對問題的反應結果進行分類，屬于診斷性的分類模式，通過評價反饋的結果，能使老師明白學生哪些能力發展的好，哪些能力還存在問題，存在什么樣的問題，有利于教師調整教學行為，構建高效化學教學，根據學生的實際情況調整自己的教學，開展有針對性的化學思維訓練，例如，教師通過SOLO分類法對學生進行評價后，如果發現全班平均水平處在多點結構，那么可在今后的教學中加大知識點之間聯系的教學，指引學生向關聯結構邁進。同時，學生可發現自己當前的學習狀況，給學生的自我學習提供一個正確方向的指引，提高自我調節能力，根據評價的結果調整自己的學習。

SOLO分類法在評價學習的質量和學習過程方面都有較大的優越性，作為一種與學科教學和考試結合緊密的新的評價思路和方法，給課堂教學提供了一個極具操作性的指導工具，有益于提升我們的教育智慧，這與當前強調素質教育的要求是一致的，對今后課堂教學發生本質上的轉變有著深遠的現實意義。

參考文獻：

[1]吳維寧.教育評價新概念——S0L0分類法評介[J] 學科教育，l998，（5）.

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）[N]. 中國教育報，200l一07.27.

[3]王志庚.化學開放題及其編制[J].化學教學，2000，（8）：35-37.