淺談小學數學課堂的提問

姜秀峰

【摘 要】在小學課堂中，有效的提問不僅可以創設良好的教學氛圍，更能調動學生學習的積極性。從而達到教學目標，完成教學重點、解決教學難點。（1）提問具有預設性。（2）提問具有生成性。（3）學生參與提問。（4）提問是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露。

【關鍵詞】預設性 生成性 參與 交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0092-01

1、創設情境，問在學生興趣點上

“興趣是最好的老師。”根據兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發學生積極思維。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。三年級學生天真好奇，求知欲強，注意力又不穩定，易分散，并有明顯的情緒色彩。因此，在數學教學中要取得良好的教學效果，就應該創設愉快的教學情境，激發學生學習的興趣。如果恰當地穿插一些數學游戲，抓住學生具有強烈好奇心這一心理特征，必能充分激發學生的學習興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。教學中我常把游戲、竟賽活動融入教學中。

例：教學“100以內的加減法”時，在鞏固練習階段，可設計“比一比誰是摘蘋果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內的加減法算式），老師要明確“摘蘋果”的要求：①蘋果上的算式的得數要和籃子里的號數相同；②比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時，學生的積極性立刻被調動起來了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會兒工夫，“蘋果”就被摘光了。經檢驗后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創設這一游戲情境，極大地調動了學生積極性，鞏固了所學知識。

2、分析學生，問在學生生活區

《學記》中說：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”。也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有經驗和知識出發，對數學教材進行教學法加工，貼近學生的“最近發展區”，使他們獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

如：在《小數意義》教學中，如對學生認識不足，低估學生能力及已有的知識經驗與儲備，在小數讀寫環節設計了多個細小、瑣碎的問題，幫助學生理解讀小數與讀整數區別，硬生生地讓學生總結小數讀法與寫法等等。學生面對已會的知識時，面對一個個瑣碎的問題時，厭倦感油然而生，導致對后面的學習失去了興趣。所以在教學中，應在充分了解學生的基礎上，改進教學方法。我直接出示各種類型的小數，讓學生試讀，不再刻意找出一個個小問題，讓學生回答，而是將預設與生成進行有效整合，有效避免了錯誤再次發生

3、探究教材，問在學生有疑難處

教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。教師只有對所要教學的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學生對話，才能設計出合理的問題。

如：在《小數大小的比較》教學中，能找準問題關鍵，為學生搭建好橋梁，歸功于對文本的解讀。小數大小的比較教材設計的例題不全面，學生的誤區在：小數的位數越多，小數就越大，而在例題中沒有體現，在做一做中出現了，所以在講課前的設計上要搭好梯子，避免學生對小數大小比較出現概念混淆。

基于以上分析，下面，本人結合自己的教育教學實踐，談幾點體會。

（1）緊扣主題，精心設計，注意目的性。

課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行。課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當。同時，要改變課堂提問的隨意性，所提問題要緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值。在備課中還要反復推敲所設計的問題，使課堂提問有明確的目的性。

（2）難易適當，吸引學生參與

教師要依據學生的心理、年齡特點，以及知識基礎來設計問題，問題既不能太難，也不能太易，應是學生在沒有認真學習和深入思考之前不能回答的，還應是大多數學生經過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對不對”“是不是”之類的過于簡單的提問。例如：教“長方體的體積”時，先讓學生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個不同形狀的大長方體，然后提問：“大家邊觀察邊思考，看看大長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？”學生通過觀察思考，大都會說出長方體的體積恰好等于長乘以寬乘以高，不要機械地提問：“長方體的體積是不是等于長乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太低，無法激起學生思考問題的興趣，不利于學生參與數學學習。

（3）把握時機，當問則問

什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設計好。在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深、拓寬，達到溫故知新。在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在前后知識的聯系處提問，可以使新舊知識系統起來，融會貫通，形成知識網絡。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。

（4）面向全班，因人施問，正確評價

在選擇學生回答問題時，教師應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。對偶爾回答不好的學生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣的提問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

（5）深入反思，提高自我評價技能

教師在課堂教學中，還應注意培養自己的反思習慣，提高對自身教學行為有效性的自我評價能力。這種自我評價，主要是教師對自己設計問題的難易程度、數量、問題的展開序列、呈現方式、層次的清晰性、發問時機的選擇、答問對象的確定、候答過程的調控、態度和方法是否恰當等方面的評估。

教學是一種創造性活動，合理運用課堂提問，不僅可以啟發學生積極探索，強化學生對重點知識和難點內容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]學記。