小學生數學閱讀能力培養研究

冉青平

長期以來，小學數學教學大都是以老師的講授為主，很少有老師去關注閱讀問題，甚至更多的小學數學老師認為，閱讀是語文課的任務，不關數學的事。所以，現實情況就是，大多數的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解傳達給學生，進而忽視對學生閱讀數學課本的能力和習慣的培養，似乎研讀數學教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數的學生來講卻是被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是老師反復講解、學生被動接受，機械地練習，一本書快講完了，而學生仍沒有掌握多少，老師教得累，學生學得苦。知識學了一大堆而能力卻提高不多，教學效率總是不高。

《小學數學新課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。”“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”

那么，對于小學生來說，數學該不該閱讀？能不能閱讀？特別是能不能進行課外閱讀？

答案是肯定的。事實證明，小學生掌握閱讀的方法，對數學的的學習特別是以后的學習至關重要。教育心理學認為：數學閱讀是閱讀主體根據已有舊知，在一定閱讀動機的驅使下，依托閱讀習慣，通過閱讀數學材料，將文字語言轉譯成數學符號語言，并建構數學意義和方法。專家指出：“數學閱讀能力指順利完成數學閱讀任務的復雜心理特征的總和。包括：①對已學的數學概念、問題、符號、方法和證明在閱讀的新情景中的重現；②對新情景中的數學語句進行分解和組合；③對新學的數學概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶；④用原有的知識結構對新學的知識加以整合。”鑒于此，我們把這些想法設計成了一個課題進行了研究。

一、教給學生讀的方法

首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才的故事，通過具體、形象而生動的語言，激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。

其次，要求學生對基礎知識重點讀。數學中涉及的基本概念、定理、基本規律等面的內容，要求學生邊讀邊勾畫，要逐字逐句地閱讀，對其中的重點要深入領會、準確理解，弄清含義，對相似內容和相關知識，要弄清它們的區別和聯系，從而做到更好地理解、掌握和應用。這一點做好了，養成了習慣，學生不管讀什么都可以慢慢地抓住重點。

第三，重點難點反復讀。針對閱讀內容中的重點、難點，要求學生反復閱讀，把握其內涵。通過反復讀，一方面使學生得到數學語言的訓練，另一方面對概念、規律的理解更準確、更完全，不至于顧此失彼、斷章取義。

第四，易混概念對比讀。在小學數學中，有些概念有相似之處，為了讓學生更好地掌握，就有必要讓他們對這些內容反復對比閱讀，對比記憶，如數位與位數，分數與百分數、帶分數等。通過對比閱讀能夠加深新舊知識的前后聯系，深化理解，準確掌握。

第五，解題條件細致讀。教學過程中普遍存在這種現象：聽講時明明白白，一聽就會，做題時糊里糊涂，多數不會。其主要原因就是讀題不細致，不會讀題，沒把題目讀懂，時間用去了，效果卻不佳，因而要教會學生讀題、審題。

上面的閱讀方法，不論是課內還是課外閱讀，都是要注意的。其實，我們在教學中就是要通過課內閱讀，教會學生課外閱讀的方法。

二、選擇讀的內容

小學生數學閱讀讀些什么呢？

（一）課內讀什么（限于篇幅，不展開）

數學教科書是學生與之對話的主要的數學閱讀材料，它是學生學習的主要依據，伴隨著學生的整個學習活動。所以要著重在課堂教學中教學生閱讀。

1.讀教材中對相關內容的敘述。

2.讀教材中的例題。

3.讀教材中的總結語。

4.讀教材中的拓展材料。

5.還應該讀課本中的插圖。

在課堂教學中，就是要教會學生怎么讀，學生通過課堂掌握了讀的方法，課外讀就變得簡單了。

（二）課外讀什么

課堂教學固然是主體，但這是不夠的，我們還應該引導學生把眼光放開，收羅各種數學學習資源，多進行課外閱讀，為今后的發展打基礎。實踐表明，適宜的物質和心理環境，能激發兒童學習的欲望，增強其主動探究的意識，并促進自身發展。因此，老師要留給學生自由閱讀數學的時間和空間，提供一些有效的數學閱讀材料，讓學生在多種形式的數學閱讀中，抽象與形象自然地融合，數學與生活的自然融合，促進學科與學科之間的整合、融通。

總之，創設閱讀環境，提供閱讀材料，開拓學生的數學視野，拓寬閱讀內容，培養學生良好的閱讀習慣，可以有效地提高學生的閱讀能力。

三、取得的成效

通過兩年的實驗，我們的研究取得了一定的成效。

1.學生基本養成了積極的數學閱讀習慣

現在，實驗班的學生對閱讀的內在需求和閱讀的目標性有明顯的改變，學習的自主意識不斷增強。閱讀的自信心增強了，學習上有了更多的自覺性，關鍵是多數學生都愛讀數學方面的、科學方面的書了，初步形成了積極的自我閱讀、自我提高的內部動力機制。

2.學生數學閱讀能力有了提高

我們選了一篇關于數學知識的文章讓兩個班的學生閱讀，并對其中難度較大的內容進行指導，檢查結果如下表。

從表中數據可以看出，實驗班的學生數學閱讀能力要明顯好于對照班。

3.學生數學成績有了提高

在分班時平均分差不多的基礎上，我們對2016年春期期末考試的成績做了一個比較，下表是期末成績的比較。

從上表可以看出，實驗班比對照班數學合格率高9個百分點，平均分高2.7分，說明兩班的成績差異還是較為明顯的，實驗班的成績明顯高于對照班，這說明數學閱讀能力的培養的確能提高學生的數學水平。

注：本文是重慶市教育科學“十二五”規劃重點課題“新媒體時代提高小學生數學閱讀能力的實驗研究”（課題號2015-0082）子課題“小學生數學閱讀能力培養課外閱讀策略研究”的成果。