小學英語閱讀教學之我見

郎慶華

閱讀是語言學習的一個重要方面，小學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，有利于為今后進一步學習打下堅實的基礎。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標，教師對于閱讀教學如何開展，有什么策略需要掌握，還有必要進行探索和研究，以下是我對小學英語閱讀課的理解：

一、小學生在閱讀中存在的困難

1.缺乏足夠的詞匯量

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一；小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀。詞匯的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低。據調查，90%有閱讀困難的學生都有詞匯缺乏的問題。由于小學生詞匯量小，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使小學生對英語閱讀產生恐懼心理，造成心理緊張，而越緊張就越難讀懂。

2.缺乏有效的閱讀策略

小學生年紀小，閱讀經驗不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼、閱讀流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生。

3.不良的閱讀習慣

由于缺少系統的閱讀指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如機械地閱讀，用手指點著單詞。由于缺乏速度和技巧的訓練，很多學生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。

用心的角度來看，英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它可以分為感知和理解兩個階段。閱讀過程，由于學生水平上的個體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應針對不同學生的能力，授予合適她們的閱讀策略。

二、英語閱讀教學模式

（一）閱讀教學基本模式

主要有三種閱讀教學模式：自上而下的模式，自下而上的模式和交互補償閱讀教學模式。

（1）自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀，整個閱讀過程就是讀者與文章的交互過程。讀者的背景知識比詞匯問題更重要。這對教學對象的水平要求較高，適合采用與高年級學生閱讀教學中。

（2）自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位，從底層到高層一步步進行的。讀者從字母、到單詞、句子、逐個進行解碼，從而理解全文。

（3）交互補償閱讀教學模式，是以上兩種模式的結合。既強調背景知識，上下文預測的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關鍵信息以及理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質。教學中，教師應根據學生的具體情況、來選擇教學模式。

（二）閱讀教學的三段教學步驟

1.讀前活動：激發動機，引導學生進入閱讀狀態

通過下列方式建立起故事或者閱讀內容以往經驗、知識之間的聯系：課堂討論、“Brain Storm”、制作關于以往知識的分類列表、制定目標、預習課文中的圖片、做出預設以及使用與課文內容相關的視聽輔助材料等。

2.讀中活動：要求具體，以準確感知閱讀材料

小學生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質特性。學生在閱讀過程對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進的原則。

3.讀后活動：交流研討，培養綜合運用能力

學生閱讀后，教師應注意以下幾個問題：

（1）對閱讀質量的檢查評估。要求學生限時細讀。引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納，以便把握短文的實質和內容的各個細節，然后讓學生口頭或書面回答問題。

（2）對策略使用的評估。倡導合作式閱讀活動。教師要精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。

（3）依據所閱讀的材料進行口頭或者筆頭練習（角色扮演、大意復述、采訪活動）。表演：讓學生閱讀之后把短文內容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。復述短文：在培養閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。在教授篇幅較長的課文時，可利用關鍵詞、關鍵字加圖片進行分段、分節或整體對課文復述。

（4）對學生閱讀過程表現的評估（通過學生自我匯報的方式）。教師開放性設問：運用發散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎上得以啟發，開闊視野，發揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。

在閱讀課上，我盡可能幫助學生養成了好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，為他們將來更深入的英語學習打下良好的基礎。