淺析高中物理課堂提問存在的問題及對策

楊肆叁

【摘 要】物理學科是自然學科和生活聯系最緊密的基礎科學，高中物理教學會為后續高等物理教學打下堅實的基礎，它成為高中授課的重要環節之一，學生會在物理學習中感受生活道理，鍛煉自身邏輯思考能力和發散思維能力等。高中物理教學更具備著素質化教育的內涵，也是推行素質化教育的前沿陣地，它的教學宗旨體現在將本學科理論知識、方法論體系傳授給學生.但是從現有高中相關教學表現分析，現今高中物理教學效果差強人意，學生在關注成績提升同時，喪失學習的動力，分析目前高中物理教學中的困惑，在此基礎上找尋解決措施。

【關鍵詞】淺析物理 課堂教學 問題與對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0121-02

一、高中物理教學課堂提問存在的問題

（1）不能徹底改變學生被動局面

教學中，學生與教師互動能夠增強對知識的理解，鍛煉思維能力，有利于知識的掌握。但是，受我國傳統教育思維模式的影響，很多學校都不能充分認識到這一點，教師在課上的提問只局限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導學生自主思考和創新，提問的單一導致教師不能掌控教學主體內容，容易被學生摸清，不利于學生獨立思考能力的培養。

（2）教師的引導不夠，學生思維發散得到抑制

進行課堂提問時，教師都要給學生留出一定的思考時間，以便學生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉。相反，如果教師不能給學生一定的思考時間將使思維受到限制，思維不能得到鍛煉.此外，很多教師為了趕課時，會節省提問的時間，在提出了一個問題后馬上就讓學生解答，導致很多學生都回答地不正確，課堂提問失去了意義。

（3）不能了解學生實際需求，問題設置不合理

課堂提問不簡單，提問的目的要提高學生自主學習能力，鍛煉學生的思維。為此，要充分結合學習效果和學習需求，在了解了學生實際需求以后設置學生感興趣并能夠解答上來的題目.但是在實際教學中，很多教師設置的題目與教學內容存在偏差，難易程度掌握的不夠準確，脫離學生實際的情況非常多，一旦忽視了學生內心需求將阻礙學生學習，不利于思維能力的培養，為此，教師要認識學生實際需求，并以此引導學生學習。

二、提高高中物理課堂提問實效性的方法

（1）明確課堂提問的教學功能

首先物理教師對提問的目的要有所了解，還要明確哪種提問方式會更容易讓學生接受，提問的時間多長才算合適等內容，在充分了解了這些內容以后才能提高提問質量和效率.如果教師不能掌握好提問的數量以及時間，一節物理課都在提問將影響教學進度。為此，物理教師要明確課堂提問是一種教學手段，能夠有效激發學生學習熱情，在整個提問過程中教師充當了引導的角色，只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強。

（2）問題要有針對性

一般教師提問的內容都是課程學習上的重點，為此，教師在提問前必須明確學生需要掌握的知識，要能夠抓準重點內容，然后再針對性的提問和引導，例如，我們和學生一起學習“平拋運動”時，所設計的問題應該直指這一節內容的重點、難點。這節課的重點：如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認識其規律，難點：理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，此外，還要了解學生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過于簡單，要使學生在回答完問題以后能夠掌握課堂教學的重點。

（3）提問要有啟發性和探索性

課堂提問的目的是使學生提高學習熱情，為此，教師的提問要使學生能獨立思考，并使學生真正參與學習，由此，課堂提問要有一定的啟發性和探索性，只有這樣才能使學生感受到科學的偉大，享受到自己解決問題的成就感，此外，課堂提問還要靈活培養學生多角度分析問題的能力。

三、培養高中物理課堂教學中學生提問能力的措施

（1）改變教學模式，進行提問教學實際分析和應用改進，啟迪問題思維

教師在物理教學過程中需要盡快適應提問教學，才能給學生發展提問能力提供一個真實有用的平臺，首先，教師一定要解放思想，改變教學模式，并盡快適應這一種教學模式，將這種模式進行全面的了解透析后，再進行實際情況的探究，包括學生的學習情況、自己的教學方式以及自己的教學計劃，從而進行有機的結合改進，將之進行使用，將使用過程中出現的問題進行逐步解決，從而使得該種教學模式在教學過程中不斷發展和完善，其次，教師一定要轉變自己的角色，在課堂教學中由主導者變為引導者，在課堂上多提問一些有效的問題，并鼓勵學生積極地參與到課堂討論中來，明確學生的學習主體地位，讓學生在提問和討論中學到知識，另外，還要給學生講述一些偉大的物理學家由于愛提問的習慣而產生的偉大發現，讓學生認識到提問的重要性，從而啟迪學生的問題思維，如法拉第根據電可以產生磁的規律，提出了“磁是否可以產生電”這一問題，最終發現了偉大的電磁感應情況，推動了人類社會的發展后人進步。

（2）教師進行教學態度的合理改進，創造良好的學習氛圍，讓學生敢于提問

首先，教師自身一定要認識到培養學生提問能力的重要性和重要價值，從而在思想上樹立培養學生提問能力的意識，并積極尋求培養學生提問能力的方式方法，其次，教師在教學過程中需要認識到其的言語措辭以及其的態度會直接影響學生的學習狀況，教師在深刻認識到這一點后，進行具體方向的有效緩慢的改進，給學生一個適應的過程，最后，教師在實際的教學活動中一定要注意營造一個良好的學習氛圍，鼓勵學生對不懂的問題進行提問，并勇于發表自己的看法。

（3）拓展教學模式應對措施

目前主流的教學方法基本上就是應試教育模式的翻版和延續，這會讓課堂教學氛圍非常不活躍，這也是需要有效轉換教學模式，需要要對其進行有效引導，教師要在關注考試成績的基礎上，不斷優化升級自身的教學手段，通過效率的提升改變現有的教學氛圍，可以聯合所有物理教師進行共性話題的探討，這種交流的效果也是會產生廣泛的作用價值，讓學生既能夠在快樂中學習，又能夠在快樂的學習體驗中獲取更好的學習成績，在教學中要借助于多媒體課件打造出學生感興趣的教學場景，可以通過這種直觀的知識介紹方式達到有效的教學滲透，同時也是可以在有條件的前提下，組織學生多去參加物理科普知識宣傳活動，能夠讓學生真正意義上認識到物理學的重要價值，以及它所賦予的神奇魅力，多種教學模式的聯合開展，能夠達到物理學知識學以致用的效果。

四、結語

高中物理課堂提問的有效性，對于教學質量有直接影響。教師要在課前進行精心設計，充分理解物理教學目標，深入分析課堂教學內容，了解學生的物理學習能力。在課堂活動推進的過程中，適時提出有效問題，能夠調動全體學生的學習主動性，促進提問有效性的提高，并促進物理教學質量的提高。