淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

趙淵

【摘 要】預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，因勢利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整并進(jìn)行有效的利用，那么，我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 構(gòu)建和諧課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0124-02

堂教學(xué)過程是師生、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，自然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源，使得整個教學(xué)過程處于不停頓的運(yùn)動狀態(tài)：從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡，在周而復(fù)始中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。這些信息，有些是非預(yù)設(shè)產(chǎn)生的，有些是在教師有計(jì)劃、有目的的教學(xué)過程中產(chǎn)生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。

一、探索動態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。

數(shù)學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，教學(xué)是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。一旦“節(jié)外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣”。新理念下的新課堂，應(yīng)該“提倡生成”“期待生成”。新時期的新教師，應(yīng)能“關(guān)注生成”“駕馭生成”，尋找適當(dāng)?shù)牟呗?，為我們的每一次課堂教學(xué)創(chuàng)造無法預(yù)約的精彩。

二、靈活預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動要面對不同個性的生命體，學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教授葉瀾說過：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”在教學(xué)方案預(yù)設(shè)中，教師要靈活預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的種種可能，不僅要預(yù)設(shè)學(xué)生的已知，還要注重預(yù)設(shè)學(xué)生的未知，盡可能地多了解學(xué)生，能站在學(xué)生的角度去思考，為學(xué)生的主動參與留出時間，也才能為生成創(chuàng)造出空間。生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間必然存在著一定的差距，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力都得到極大調(diào)動的情況下，課堂才會有學(xué)生的動態(tài)生成。因此，當(dāng)教學(xué)不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)實(shí)際情況隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、適時調(diào)整、靈活選擇、整合課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。

三、啟發(fā)思考，隨機(jī)生成------利用

教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的同時，必須加強(qiáng)啟發(fā)，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵者的作用，為“生成性資源”指明方向。教師要啟發(fā)學(xué)生，并利用學(xué)生“反饋”不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機(jī)而作，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時調(diào)整。把握課堂的動態(tài)分寸，使學(xué)生能在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如我在上《軸對稱圖形》一課時。讓學(xué)生動手用紙折（或剪）出自己的佳作展示于黑板?！澳愕幕鹧劢鹁Πl(fā)現(xiàn)了什么？”在老師的指引下，學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、討論交流，說出了圖形的共同點(diǎn)：有一條線，每個圖形的左右兩邊一樣大。答案的誕生，證明了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目的?！澳銈冋姘?，一下子就把這些圖形的相同點(diǎn)找出來了。那么誰知道‘這條線在書本上叫什么？‘左右兩邊一樣大又怎么說？”親切的激勵語，堅(jiān)定了學(xué)生的自信，加上問題的步步緊逼，引發(fā)學(xué)生的不斷思考。他們擺正自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的位置，又開始積極參與，主動探索，合作交流地學(xué)習(xí)新知。“老師、我知道這條線叫‘對稱軸，‘ 左右兩邊一樣大說成‘ 左右兩邊完全重合……”。“你是從那兒知道的？”“書上?！薄罢媛斆鳎阒览蠋熃裉煲夏牵€能從書中找到答案?！贝藭r揭示課題恰到好處，把學(xué)生的思緒拉了回來，定格在課題‘軸對稱圖形上。這一過程促進(jìn)了預(yù)設(shè)與生成的融合。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學(xué)生有不同的信息反饋。這就要求教師既要適時糾正、引導(dǎo)，還要會慧眼識金，果斷取舍。使課堂教學(xué)向縱橫方向發(fā)展，讓有價值的資源得到充分利用。

四、突破預(yù)設(shè)，精彩生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生隨時可能會出現(xiàn)許多新的想法。不論教師做了多么充分的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)之外的“生成”也是可能的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了預(yù)設(shè)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況整合甚至放棄原有的預(yù)設(shè)，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的實(shí)施。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添精彩。在教“9的乘法口訣”時，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生看圖，再一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W(xué)生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的變化。一個學(xué)生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。（在預(yù)設(shè)中，應(yīng)是逐步歸納后再引導(dǎo)學(xué)生回答）隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，馬上決定突破原來的預(yù)設(shè)。師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會背了。那么，還有不會背的同學(xué)嗎？幾個小手慢慢舉了起來。（我考慮應(yīng)該有不會背的學(xué)生）師：還有些同學(xué)不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？有的學(xué)生思考著，有的學(xué)生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學(xué)。學(xué)的同學(xué)聽的認(rèn)真，教的同學(xué)熱情更高。我對學(xué)生進(jìn)行鼓勵后，進(jìn)一步講解了9的乘法口訣的推導(dǎo)。預(yù)設(shè)和生成是辯證的統(tǒng)一體，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，細(xì)細(xì)品味新理念，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相得益彰，從而構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

總之，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，對“生成性資源”的反饋是衡量教師課堂教學(xué)水平的一把標(biāo)尺。我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，善于合理運(yùn)用好課堂即時生成的資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，讓課堂在生長中異彩紛呈！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳武.預(yù)設(shè)與生成]有效教學(xué)“預(yù)設(shè)”不容忽視[J]，《新課程研究》，2006

[2]吳忠浦 課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成的融合中放出異彩[J]，《遼寧教育》，2006