在高效閱讀課堂教學中如何讓學生學會質疑

莫仕瓊

【摘 要】“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要使學生認識深入，就要啟發學生多疑多問。教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生學習積極性、自主性，讓學生自主學習和發現問題，開拓學生的視野和培養他們的創新能力。

【關鍵詞】質疑 積極性 開拓視野 培養創新能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0157-02

人們都說：會提問的孩子更聰明。的確，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要使學生認識深入，對知識理解透徹，就要引導學生多疑多問。

一、如何質疑

什么叫質疑？質疑就是提出問題，求得解答。

怎樣讓學生學會質疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文的“個性”特點，比如，可以從課題發問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問；從句子和課文內容本身前后有沒有矛盾方面發問。在教學中，教師應努力培養學生凡事問個為什么的習慣，也就是打破沙鍋——問到底。使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習習慣。在預習課文時要讓學生根據《語文導學案》來學習課文，在課本上做上旁注（寫下自己的讀書感受），提出自己還沒弄懂的問題或感興趣的問題，用本子記下來或者寫在課文的旁邊，待課上進行討論學習或和同學交流，還可以問老師來解決。凡是學生能發現的問題，都要給予鼓勵并鼓勵他們在課堂上大膽發問。

學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發學生自己去解決。這樣，既可以節省教師的教學時間，也可以節省學生的學習時間。學習效果比起教師整節課拼命地分析講解要好得多。

二、質疑作用

質疑總的分為理解性和懷疑性，由于學生知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂于發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題要有一定的深刻性和理解性。

理解性，即在有一定的閱讀基礎上提出自己不懂的問題，通過思考、查閱資料、問問別人等學習手段來達到弄懂。這是對理解的加深。如在教學《怒吼吧，黃河》這篇課文中，有個學生提出這樣的問題：“光未然為什么要寫《黃河大合唱》，冼星海為什么要譜寫《黃河大合唱》？”有個學生又提出這樣的問題：“文中的第四自然段寫到‘他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；時而氣勢雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……從這個排比句中你想到了怎樣的畫面？”也有學生提到這樣的問題：光未然和冼星海是怎樣的人？”學生要解決這些問題，必須查找資料，找到文章的寫作背景，想象當時的情況，結合文章內容加以思考。從而能透過這些問題去感受文章所表達的思想感情。

懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如教學《理想的風箏》一文時，學生提出：“‘一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？我不懂，這位老師又老又殘疾，怎么還會那么樂觀呢？”我說：“問得好，有科學的懷疑主義精神。同學們可以懷疑這句話，但我們也可以看看文中的事例，然后再想想這個反問句在文中的作用。”讓學生通過懷疑，再尋找答案驗證，最后明白：這個反問句是深沉的、疑重的，它體現了劉老師“身教”給學生的影響，使“我”在心靈里升起了理想的風箏—— 要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活，那樣有理想、有追求。這句話在文中對第二部分內容的總結。學生理解了這句話也就對課文的內容理解了。這樣的課堂教學，不是既省時又省力了嗎？又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學生提出題目中為什么要加雙引號？……

三、呵護質疑

由于學生理解力、知識面不同，他們質疑的層次也存在差異，質疑能充分體現學生學習的個性化。不管哪個層次的學生提出的問題，我們都要尊重他們。

教師對學生提出的那些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，并循序漸進的誘導。學生不但樂于發現問題，而且還會善于解決問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

教師利用質疑的閱讀方法來引導學生學習，不僅能夠很好的調動學生的學習積極性、自主性，合作性，還可以開拓學生的視野和培養他們的創新精神。這有利于提高課堂教學效果。