初中語文作文教學中分類教學法的應用探討

張惠清

【摘 要】作文是基礎教育階段語文教學的重要組成部分之一，在一定程度上衡量學生的語文水平。學生作文水平的好壞關系到他們語文綜合水平的好壞，甚至會影響學生人文素養的發展。在目前的初中語文作文教學中，盡管新的教學模式不斷的引入，但是還存在著諸多需要解決的問題本文從教學實踐出發，探討分類教學法在初中語文教學中的應用，目的是在于讓學生察知語文寫作技巧，有效提高學生的語文寫作水平。

【關鍵詞】分類教學法 初中語文 作文 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0172-02

初中語文教學的基本任務是提高學生的人文素養，促進學生全面發展。在教學中，作文作為重要的一個環節，對于每一個學生來講都有十分重要的意義。有的學生不喜歡寫作文，平時很能講話，一到寫作文的時候就變成啞巴了，內容往往東拼西湊，生拉硬扯，出現這種情況的原因有很多方面，我將其歸結為學生的心理障礙，也就是膽怯所致，他們的想法不敢寫，寫出來怕同學笑話，老師批評等。由于每一個學生都有各自的特點，他們的基礎水平有好有差，想象力也不盡相同，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在授課過程中必須因人而異。

一、初中作文教學中應用分類教學法的價值

根據本班學生情況進行分類，并分別對不同種類學生展開不同方式的教學，就是分類教學法，通過多樣化的教學方式，使得教師的教學過程更具針對性，進而促進教學效率的提升。特別是在新課改不斷推進的背景下，教師更應當重視因材施教，讓每一個學生的興趣均得到激發，并使能力得到最大的提升。實踐證明，在初中寫作教學中，應用分類教學法能夠促使學生更加主動、全面的發展，并使得本班學生的整體寫作水平得到較快的提升。

二、初中語文作文教學中應用分類教學法的策略

1.對后進生要輔導為主，表揚為先

班級中會有一部分人學習能力較差，這些人多信心不足、學習興趣較低、且較為懶散，也沒有較大熱情積累背誦、參加語文活動，同時，其對寫作較為抗拒，原因是：怕寫不好被人批評、笑話。針對這類學生，教師應當輔導為主、表揚為先，盡可能的提升其學習興趣、增強其信心。當學生在面對某作文題時，及時的找到了恰當的切入點，并能夠由此充分發揮自身能力、寫出比較理想的文章，教師在其寫作的過程中應予以指導和鼓勵。對于后進生，教師可重點引導其將切入點找好，并要對其認真寫作的態度加以表揚，再在其按切入點展開寫作時進行有效的指導。教師應當在引導中正確無誤的傳授知識，不可讓學生感覺所給答案模棱兩可。若后進學生的寫作沒有和主題相偏離，教師還要進行表揚，使其繼續努力、不斷進步

2.對于作文水平好的學生之間要互相競爭

在一個班級中，作文水平高的一類學生中，我將其歸結為10人左右。這一類學生有著充分的獨立思考能力，我對于他們采用的是引進競爭法。我鼓勵他們在作文中透漏出自己的想法，哪怕是荒唐的想法，也要在文章中體現出來，然他們敢于挑戰自我，突破常規。愛因斯坦曾說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。” 一個能夠獨立思考的人，必然會有很強的獨立判斷能力， 我在要求這類學生的時候，讓步于學生，而不是讓學生跟著自己的思路走。

例如在作文寫作《我的父親母親》的時候，我讓他們用心去體會父母，不要忙著寫，而是先思考，父母那些地方讓自己最為銘刻。然后我就不給他們提示了，而是讓他們通過自己的思考來寫。學生作文完成后，我會將這些學生作文中的閃光點找出來，指出他們的精彩之處，然后讓他們互相對照，看看自己的哪些地方比別人強，那些地方不如別人。最后我找出我認為最好的作文，鼓勵他們投稿。學生為了投搞成功會不斷的修煉自己，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。

3.對于作文水平一般的學生重在引導

作文水平一般的學生在班級占大部分，他們不是不會寫作文，而是因為懶惰、或者讀書少、或者耍小聰明、或者不注重技巧等。如果教師在授課過程中注意引導學生，開發學生的寫作思維，在一般情況下，學生的作文寫作水平都會有一定的提升。科學家伽利略說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現。”在語文作文教學中，我引導學生去學會發現、質疑和創造。我對水平一般的學生說，作文必須要融入作者的情感、思想以及意志全都包含在內，這才是一篇活生生的作文。

例如在寫有關友誼話題的作文的時候，我先讓他們自己定義友誼是什么，然后讓他們思考什么事情最能體現出友誼來，并且要求他們從身邊的小事開始展開。當學生思考完這些的時候，我又給學生提供了一些有關寫作的詞語，囑咐他們在寫作中只能用其中的五分之一。緊接著我找出一篇范文，讓他們先閱讀，看看范文的寫作思路。這樣，學生在我的引導下逐漸上路，我看時機誠如，讓他們開始寫作。寫作完成后，我根據學生寫作的二水平，給他們推薦一些文章，讓他們繼續閱讀，然后模仿范文的寫法，再重新潤色作文。這種方式實施的效果明顯。學生在二次寫作的時候水平有了普遍的提高。

4.引導優秀生在良性競爭下積極進取

班級中的優秀生成績優秀、表現突出，學習態度良好、學習能力較高，這類學生不多，但較為引人關注。應當注意的是，這類學生容易自我滿足、不愿持續進取，教師可通過巧妙引導，使優秀生們能夠通過相互競爭，不斷提高能力。比如，教師可給予優秀生更多展示的機會，提高其寫作熱情。譬如：設置專欄展示學生中的優秀作文，教師可從每次寫作作業中選出優秀文章，張貼到該欄目中；再如，教師可將本班優秀作文向校刊、校園廣播站推薦，使這些文章有機會通過校刊、校園廣播來展示。如果有機會，教師還可鼓勵優秀學生參加國內、省內、市內作文大賽，使其有機會獲得名次。這些措施能夠有效激發優秀學生的寫作積極性，他們會為了展示自我，不斷提高寫作水平。綜上，利用優生間的良性競爭，可以促使其不斷發展能力，進而變得更加優秀。

一個班級中大致有后進生、中等生、優良生和優秀生四種類型的學生，為了讓每一個學生均能夠得到良好的發展，教師應當根據每個學生的具體情況來進行激勵和指導，使他們能夠對自己有充分的認識，并根據自身情況積極主動的練習寫作，迅速提高寫作水平。分類教學法對于刺激學生寫作，提高作文水平具有一定的作用。但是，一種教學模式是否更好的發揮作用，歸根到底取決于教師的教學能力。教師在授課的時候要因地制宜，實事求是，對不同層次的學生采取不同的方法，方可讓學生整體的寫作水平有明顯的而進步。