班主任如何營(yíng)造健康的心理氛圍

張文正++唐瓊

【摘 要】對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們都發(fā)自?xún)?nèi)心地要求進(jìn)步，有些孩子的進(jìn)步明顯，但大多數(shù)孩子在前進(jìn)道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是班主任在工作中營(yíng)造健康心理氛圍，有助于學(xué)生的身心健康，有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)健康全面發(fā)展型人才，為此，營(yíng)造健康的心理氛圍對(duì)孩子成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造 陶冶 健康 心理氛圍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0184-02

健康的心理氛圍，是指潛存于群體中的某種占優(yōu)勢(shì)、較穩(wěn)定的整體健康心理狀態(tài)。對(duì)于一個(gè)班集體而言，良好的班級(jí)心理氛圍往往表現(xiàn)為積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的特征，這種氣氛是一種催人向上的教育情境。相反，不良的班級(jí)心理氛圍則易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺(jué)，表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的特征，它往往降低學(xué)生的活動(dòng)效率，擾亂學(xué)生的價(jià)值判斷，助長(zhǎng)班級(jí)中的沖突和消極行為?，F(xiàn)結(jié)合自己幾年來(lái)對(duì)學(xué)生心理健康教育的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，就如何營(yíng)造健康的班級(jí)心理氛圍作如下探討。

一、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造舒適優(yōu)雅的心理氛圍

班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境。因此，要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，著力于營(yíng)造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學(xué)生在健康的心理氛圍中成長(zhǎng)。班級(jí)環(huán)境有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學(xué)習(xí)園地，黑板報(bào)的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領(lǐng)大家齊動(dòng)腦，齊動(dòng)手，一個(gè)潔、齊、美的教室環(huán)境便會(huì)形成。而班級(jí)軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)凝聚力、向心力等，這些環(huán)境與學(xué)生健康心理的形成有密切的關(guān)系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功，一定要精心策劃和組織，只有在團(tuán)結(jié)的有朝氣的班集體中才能促成每位學(xué)生心中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級(jí)中的一分子。例如：可以讓學(xué)生在班里選擇自己能勝任的一個(gè)崗位，有主持才能的可在班隊(duì)課上做小主持；遵守紀(jì)律的可做“紀(jì)律監(jiān)督員”；忠于職守的可在陰雨天負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)電燈等，讓學(xué)生明白不管大事小事都是班級(jí)之事，我是班級(jí)一分子，就要努力為班級(jí)服務(wù)。促使每一位學(xué)生能夠積極動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮自己的正面作用，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓他們不斷健康成長(zhǎng)。

二、正確的輿論導(dǎo)向營(yíng)造健康的心理氛圍

班主任在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；該否定的就否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯(cuò)誤思想，阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班占?jí)旱苟鄶?shù)的正確認(rèn)識(shí)與言論基礎(chǔ)上，具有同一性、扶正性和對(duì)全班成員都有感染力和道德約束力之上。比如：我們班的考風(fēng)比較好，在期中考試、期末考試中沒(méi)有學(xué)生作弊等違紀(jì)現(xiàn)象，同學(xué)們是如何做到這一點(diǎn)的呢？而班上有的同學(xué)錢(qián)物被別人偷過(guò)，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象在班上召開(kāi)主題班會(huì)，同學(xué)們對(duì)班上偷盜行為深?lèi)和唇^，主題班會(huì)的內(nèi)容是偷東西與作弊，利用辯論等各種方式引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：考試作弊和偷東西沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，前者是偷別人的精神財(cái)富，后者是偷別人的物質(zhì)財(cái)富，甚至比前者更加可惡。同時(shí)我還宣布，每次月考、期中考試、期末考試后所要做的第一件事情全班通過(guò)無(wú)記名投票的方式投票檢舉揭發(fā)在考試中有不規(guī)范行為的同學(xué)名單，結(jié)果這一招還真管用，考試從來(lái)沒(méi)有學(xué)生作弊。真正觸動(dòng)學(xué)生的往往是集體的輿論，學(xué)生最不愿意的就是他在班級(jí)集體心目中的形象受損。班主任對(duì)班級(jí)輿論的積極引導(dǎo)，促進(jìn)了班級(jí)良好心理氛圍的形成。

三、以民主的領(lǐng)導(dǎo)方式營(yíng)造健康心理氛圍

民主的領(lǐng)導(dǎo)方式并不意味著拋棄一切外部控制、準(zhǔn)則和指導(dǎo)，只不過(guò)班級(jí)的準(zhǔn)則和控制措施是師生一同參與制定的，而且是師生雙邊共同遵守的。比如：班級(jí)的一日常規(guī)、值日班長(zhǎng)的權(quán)利和職責(zé)、各班干部的權(quán)利和職責(zé)以及值日生職責(zé)，這些都是師生一起制定的。當(dāng)學(xué)生對(duì)共同討論制定的，有益于班集體良性運(yùn)轉(zhuǎn)的準(zhǔn)則等有所違犯時(shí)，就應(yīng)當(dāng)受到批評(píng)，嚴(yán)重時(shí)還要受到一定的處罰。當(dāng)學(xué)生做得好的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)、贊許，以強(qiáng)化他們的良性行為。合理的表?yè)P(yáng)和批評(píng)無(wú)疑有助于學(xué)生明辨是非、了解道德責(zé)任和做人的尊嚴(yán)，最終有利于良好班級(jí)心理氛圍的形成。我們?cè)谥等瞻嚅L(zhǎng)的權(quán)利和職責(zé)中有一條中寫(xiě)到：值日班長(zhǎng)有權(quán)在值日這一天中對(duì)當(dāng)天同學(xué)的表現(xiàn)作出處理。有時(shí)侯，我不能及時(shí)到課堂上課，就由值日班長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)當(dāng)天的表現(xiàn)不良者進(jìn)行處理。有一次，我班的郭華元同學(xué)，在自習(xí)課上不僅不遵守紀(jì)律，在值日班長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，還故意搗亂，值日班長(zhǎng)要求其留下來(lái)，郭華元不同意，擅自回家了。值日班長(zhǎng)很氣憤地向我匯報(bào)了這一情況。第二天，我抽了中午的午休時(shí)間，心平氣和地請(qǐng)大家討論對(duì)這種現(xiàn)象的看法。我沒(méi)有去批評(píng)他，而是在全班同學(xué)一起參與的情況下處理問(wèn)題。他聽(tīng)了同學(xué)對(duì)他的看法，不用批評(píng)就已經(jīng)知道以后該怎么做了。其實(shí)，我在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，很多時(shí)候是采用上述的民主處理方式，取得良好的效果。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)健康心理

活躍，是孩子的天性。教師可以用行為規(guī)范來(lái)約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，就要多與他們接觸、交流，主動(dòng)有意接近，運(yùn)用多種不同的形式、方法進(jìn)行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理之處，才能因人而宜，因材施教，做好每一個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。比如在期中、期末復(fù)習(xí)迎考階段，針對(duì)學(xué)生在家長(zhǎng)“望子成龍”，老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開(kāi)展以《學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)》為話(huà)題的班會(huì)心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“樂(lè)”，從而以樂(lè)觀心態(tài)正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活；對(duì)依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開(kāi)展以《動(dòng)手又動(dòng)腦》等為主題的班會(huì)心理課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自覺(jué)糾正不良習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力和心理承受能力；針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理強(qiáng)的特點(diǎn)，可開(kāi)展《“兩面人”》、《我是誰(shuí)》等為主題的班會(huì)心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的問(wèn)題時(shí)，可組織諸如“我有話(huà)對(duì)你說(shuō)”、“我的自畫(huà)像”等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動(dòng)中，認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。

五、組織豐富多彩的活動(dòng)，陶冶美好心靈

活動(dòng)是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能讓他們?cè)跐撘颇惺艿叫睦斫】档慕逃；顒?dòng)對(duì)學(xué)生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩(shī)來(lái)形容，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！闭捎诨顒?dòng)的特殊性，所以班主任要見(jiàn)縫插針，抓住一切時(shí)機(jī)組織心理健康方面的各種活動(dòng)。比如：晨會(huì)、活動(dòng)課等，班主任可以經(jīng)過(guò)整合，開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中。如講故事、猜謎、文體活動(dòng)等，它們所營(yíng)造的輕松氛圍，能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)帶來(lái)的緊張心情得到放松；小品表演、討論活動(dòng)等，讓有懶惰心理的學(xué)生在生動(dòng)的情境再現(xiàn)，更清楚地看到問(wèn)題，從而知道怎樣克服懶惰心理；角色游戲、趣味小測(cè)試等，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中有所感受，學(xué)會(huì)站在他人的角度思考。豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生的心靈在活動(dòng)中受到陶冶，使心理更健康地發(fā)展。

六、建立和諧師生關(guān)系，快樂(lè)開(kāi)展心理健康教育

班主任可以充分利用與學(xué)生相處這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂(lè)開(kāi)展心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，我們常常會(huì)遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問(wèn)題。比如：有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的情形時(shí)，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析出現(xiàn)的問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)钠綒夂偷嘏c學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會(huì)有效，師生的心靈才會(huì)相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開(kāi)展心理健康教育成功的助化劑。

七、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)積極向上健康心理

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，集體便沒(méi)有活力，個(gè)人便沒(méi)有危機(jī)感，更沒(méi)有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對(duì)平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿(mǎn)活力的競(jìng)爭(zhēng)局面，就必須鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生高昂的斗志，發(fā)掘?qū)W生巨大的潛能。班主任鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的辦法，讓學(xué)生結(jié)為競(jìng)爭(zhēng)伙伴，這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替，當(dāng)他們達(dá)到自己的目標(biāo)后，又要重新選擇一個(gè)有實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)伙伴，所以他們?cè)诔剿说幕A(chǔ)上，不斷地超越自我，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。我利用宣傳欄，將同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)卡貼在上面，每次月考完后，有需要的同學(xué)可自己調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)卡。這樣不僅可以使一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上正確地定位自己，更重要的是讓同學(xué)始終有一個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)伙伴，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地提高。因此。班主任要通過(guò)在各方面引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造積極向上的心理氛圍。

總之，班主任營(yíng)造健康的心理氛圍，這是班主任開(kāi)展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見(jiàn)效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心和恒心。

參考文獻(xiàn)：

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