初中德育與傳統美德教育研討

李麗芳

【摘 要】伴隨著社會的發展，素質教育和德育教育的融合是教育界發展目標，在德育中滲透鄧演達少小立志、愛國愛民、忠勇奮發以及堅貞不屈的精神，才能更好的培養新時期高素質人才。本文對德育和傳統美德教育的意義以及措施進行了集中闡釋，旨在為初中教師提供有效的教育方法。

【關鍵詞】初中德育 美德教育 意義 措施

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0190-02

鄧演達是我國偉大的愛國主義者，也是孫中山先生的革命繼承者，一生倡導民主，秉持艱苦卓卓忠勇奮發的精神，被譽為民主革命先驅。鄧演達的精神對于教育行業有著非常重要的意義，特別是在德育教育機制中，要積極落實其精神內涵，充分實現德育標準和教育意義。

一、新時期初中開展德育與傳統美德教育的意義

傳統美德教育在教育體系中占據具有重要的地位，在實際教育結構建立過程中只有積極傳遞傳統美德教育的內涵，才能在對學生學習能力和素質進行培養的同時，為社會輸送更多高素質人才。中華傳統美德教育中不僅僅包括民族品質和民族精神，也包括崇高的民族氣節，只有將這些寶貴品質轉化為實際教育材料，才能更好的指導初中生樹立民族自豪感和責任感。將鄧演達的精神節操和德育知識融合在一起，從學生的思想層面提高教育水平，也是順應時代教育發展的必然趨勢。我們學習與傳承的鄧演達精神與社會主義核心價值觀一脈相承，愛國敬業、誠信友善，是鄧演達的理想世界，也是時代所追求的社會目標。

在初中開展德育與傳統美學教育，首先，要對理論進行集中的學習，教師曉之以理的教育模式也迎合了素質教育的基本要求。其次，利用有效的教育活動，進一步促進學生內化相關知識和教育內涵，形成一種從認知到自我體驗的學習過程，學生在建立感同身受的情感后，就會建構更加完整的社會價值觀。最后，學校、社會以及家長形成多方互動和融合的教育機制，真正為學生創設良好的德育學習氛圍。因此說，新時期初中開展德育與傳統美德教育具有非常重要的社會價值和教育意義，更好地建構了一個全社會共同學習的文化教育氛圍。

二、新時期初中開展德育與傳統美德教育的措施

（一）初中德育教育與傳統美德教育之理論學習

在初中德育和傳統美德教育過程中，理論學習是第一步，只有建構完整的理論教育系統和教育模式，才能進一步提高學生的綜合素質和能力。因此，教師要積極搜集鄧演達的相關資料，借助網絡資源匯總視頻、音頻、影像、文字等資料，并且結合歷史事件對學生進行集中的德育教育。在理論學習過程中，教師要集中關注學生對于理論知識的接受能力，正是由于純理論較為枯燥，要想獲得系統化的教育成效，就要充分建立知識體系，結合學生的實際需求，確保相應的理論知識結構能符合初中生的年齡特點。另外，在理論學習過程結束后，教師要組織學生進行自我內化和自我反思，利用多元化的教學手段以及教學措施提高驗收力度和監督效果，確保學生能從思想意識層面接受德育知識。

（二）初中德育教育與傳統美德教育之實踐活動

對于德育教育和傳統美的教育來說，實踐活動是檢驗學生學習情況和內化情況最有效的模式，因此，教師要給予實踐活動高度重視。但是，切忌不要過多或者是過頻繁，建立定期活動的實踐模式，確保形成層級化教學理念，更好地輔助學生理解鄧演達精神內涵。

第一，教師可以組織鄧演達專題班會，班會的形式是比較適宜于初中生的學習模式，初中生已經開始有獨立自主意識，在接收新事物時會有一段時間的抗拒，因此，教師在開展德育教學活動時，要充分考量初中生的基本特征，結合實際需求和學習進度，建構系統化的教學模型和教學機制，確保學生能和教師之間建立有效的教學互動，并且也能提高學生的學習積極性。在主題班會中，教師要給予學生充分的主動權，確保學生能成為班會的主體，無論是從資料的收集還是班會流程的安排，教師要給予相應的引導和建議。將班會轉變為“例會”，能在充分夯實德育教育內容的同時，提高學生的內化能力。

第二，教師要組織以“鄧演達精神”為主題的演講比賽，不僅能提高學生對于相關內容的學習，也能在轉化的過程中深刻體會鄧演達精神的思想內涵，實現理論知識和實踐活動的有效連接。在演講比賽中，教師可以設計不同的演講模塊，個人獨立演講、小組補充演講、班級大型舞臺劇演講等等，只有形成多元化的教育結構和教育模式，才能更好的傳遞傳統美德的精髓。

第三，教師可以利用數字化教學平臺，組織論壇、討論組等，給予學生充分的話語權，針對相應的德育話題建構有效的討論，積極匯總學生的心得體會，確保學生能在內化知識的基礎上，提高表達能力。另外，利用數字化交流平臺也能有效的拉近學生和教師之間的關系，建立一種和諧化的學習氛圍。初中生處于心理叛逆期，需要得到教師的充分尊重，教師要以平等的心態對學生開展相應的教育活動，從而提高德育教育的整體水平和效果。

（三）初中德育教育與傳統美德教育之家校互動

在實際教學過程中，要積極落實家校互動體系，提高德育教育的針對性和實效性，從“言語德育”轉化為“活動德育”形成一種較為有效的德育理念和教育機制，確保學生能從內心認知到德育內涵的重要性。據相關報告顯示，有68%的學生處在一種學習的壓力之中，年級越高，壓力越大。有18%的學生把“學習太累”當做自己學習勁頭不足的主要原因，此類學生在學校中常常表現為上進心不強、“混日子”的學習狀態，直接導致學習效率不高，由此滋生厭學情緒，甚至曠課、逃學。究其原因，不僅僅是由于整體德育教育環境的問題，家校之間的互動缺失也是重要的原因之一，家長只是關注學生的成績，卻忽視了德育的重要性。因此，要想從根本上提高學生的德育內化能力，就要建構更加系統化的家校互相育體系，確保初中生能對責任、平等、公正、自立、紀律等基本道德規范形成認同感。

正是基于大部分未成年人自律性不夠，一定程度上還存在知行分離的現象，教師和家長要針對學生的問題進行及時的交流和溝通，定期組織家庭教育講座，在教育講座中滲透德育教育，并且將鄧演達精神的思想內涵和家長進行分享，確保家長也能從思想認知層面提高水平，從根本上建立貼合學生實際需求的傳承鄧演達精神的社會實踐活動，將家庭轉化為德育的第二課堂。

結束語：

總而言之，在傳承鄧演達精神，建構完整德育教育與傳統美德教育是初中教育中不可忽視的環節，學校、社會、教師以及家長要建立統一的教育戰線，積極落實思想教育，確保學生能更好的內化教育精髓，為整體教育事業的可持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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