淺談如何讓品德課堂活起來

王偉霞

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0194-02

《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程。小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。思想品德課教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據教學內容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。隨著《品德與生活》課程標準的頒布，這門新課程就在全國教育園地的土壤中開始生根了。我校也全啟動了《品德與生活》的課改實驗，隨著課程的實施，站在教學第一線的老師都實實在在地感覺這門課程的新鮮氣息，也感受到課改的迫在眉睫，更深刻地感悟到這門課程的生活性，開放性和活動性。下面就我個人對《品德與生活》的教學說點自己的體會。

一、轉變角色，發展自我。

傳統的教育觀念中，教師是教學活動的中心，教師是學生心靈的塑造者，教師是教學活動的設計者、執行者。教學活動是程序化了的，由教師領著孩子從一個環節轉向另一個環節。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。在目前教學新理念的指導下，每一節課，每一位教師都需要轉變以前“教書匠”的身份。而這門課程的自身特色在更大程度上引導教師改變自己的做法，改變自己的角色。她不再是單純知識的傳授者，而是一位對兒童活動的指導者、組織者、支持者和作者。她與學生的關系通過一次次地教學，也不再是一位至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊兒活動、一塊兒學習、一塊兒游戲的好朋友。 如教學《品德與生活》第二冊教材中第三單元的《我們分享 我們快樂》是讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。它旨在從人和人之間互動和共生共存的角度，說明分享就是你中有我，我中有你。人與人之間不是孤立的，需要彼此援助，而與人分享快樂是一種人間真情交流和心靈溝通。根據品德社會課活動性這一特點，我把整節課設計以游戲的形式展開。具體安排如下：全班分成6組，每組8人。每組成員圍坐在一起，力求把教學活動與學生生活經驗相融合，體現學生的自主性與主體性，在參與、合作中體驗分享的快樂。我設計了如下游戲： 師：（過渡）小朋友，我們在日常生活中，會遇到各種各樣的情況，我們應該怎么做呢？ 課件出示：下雨天，同學們陸續回家了。一個同學站在校門口，焦急地望著天空。這時，小明同學拿著傘剛要回家，小明該怎么辦呢？ 師：你們想小明會幫助他嗎？怎么幫助？老師補充一下，小明家離學校很近。請大家小組內以游戲的形式演一演。 游戲結束后，出現了這樣三種情況：

1、小明把傘借給那個同學，自己冒雨回家。

2、小明讓這個同學在學校等他，他回家取傘給他。

3、小明把這個同學送回家后再回家。

我讓學生根據這三種情況進行集體討論，生1：選第二種。因為小明離家很近，所以 他可以回家取傘借給這個同學。 師：為什么選第二種而不是選第一種或第三種呢？生2：選第一種情況，小明自己衣服會淋濕，會著涼感冒。第三種情況也不合理。如果同學家很遠，他就會走很長的路，花很長時間，所以是第二種情況合理。 師：對，在生活中你可能也會遇到類似的情況。老師希望你們在幫助別人時，能正確選擇最好的辦法。 在上面的游戲中，學生與其他小朋友的交往互動中，鼓勵學生邁出自己的小天地，與同學進行交流，多聽聽別人的見解，發表自己的意見，從中吸取精華，去其糟粕，獲得新的啟迪。在游戲活動中，同學之間互相關愛，公平對待，通過角色的轉變，獲得自身的發展。

二、結合實際，暢所欲言。

由于小學生年齡小，知識經驗少，但是教學時如果教師能注意引導激發他們的求知欲，喚起他們對生活對周圍環境的所見所聞，這時同學們的發言會特別積極，如教學《家鄉變了》這課時，為了讓學生更好地了解我國環境污染和破壞的情況，知道“三廢”污染的嚴重性，理解環境為什么亮出了“黃牌”，這時可讓學生談一談身邊看到的污染的情況。這時同學們的發言非常積極，爭先恐后，搶著回答：“工廠冒的黑煙，污染空氣，灰塵非常多，穿一天的衣服，領子就很黑了。”有的說：“工廠排除的污水流入新汴河，河水被污染了，魚常常被毒死很多”。有的說：“廢渣、垃圾處處可見，看到可難受了。”有的說：“有的人不講文明，垃圾亂扔，蒼蠅到處飛。有的還從樓上往下亂扔東西，都砸到了過路行人。”……這時老師再引導大家說一說，環境污染降低了人們的生活質量，我們應該怎么辦呢？這時，同學們又爭先恐后地說了，有的說：“我們要多種些花草樹木，美化我們的家鄉。”有的說：“我們要增強，法律意識，要用法律法規來保護我們的家鄉”。有的說：“我們要多種些花草樹木，美化我們的家鄉。”有的說：“我們要增強，法律意識，要用法律法規來保護我們的家鄉”。有的說：“保護環境，人人有責；我們應該從我做起，從身邊的小事做起”。就這樣，在同學們激昂的發言中，課結束了，效果非常好。 又如在教學《江南水鄉》一課時，可讓學生結合生活實際和所見所聞，談一談發展經濟的意義，這個問題對小學生來說比較抽象，但是只要引導好，孩子們同樣能說出所以然來。有一個同學這樣說的：“我的家鄉原來是一條崎嶇的小路，一到下雨滿是泥濘，無法行走。現在已是一條寬敞的公路延伸到家門口。家里電燈、電話、電視機、電冰箱、電腦樣樣俱全。我一定要好好學習，長大后為祖國的經濟建設做貢獻” 。

三、教學環境，貼近生活。

新課程呈現的文化是兒童的文化，要求以兒童現實生活為基礎，但也不是學生生活的簡單翻版。《品德與生活》這門課程就是以兒童真實生活為基礎的，它面向的是兒童的整個生活世界，所選的題材都是來自于兒童生活，來自于他們所喜歡或探究的主題，所營造的學習環境的非常自然的。例如在教學《家人的愛》一課時，其中有一個情感目標是讓學生真實深刻地體會到家人對自己的關愛。在教學時，我選擇了一個貼近兒童生活的故事，從發生在這位小男孩丁丁身上感人的故事，來想想自己家人曾經為“我”做過什么？這一下大大啟發了學生。教室里忽然變得很熱鬧了，大家都爭相發言，還有的甚至說出了感謝家人的話。要學會表達對家人關愛自己的感激之情。原本是第二課時的目標，但就是因為這些都是發生在孩子們自己生活中的事，太真實了，所以孩子們也有感而發，也真正地體會到了父母的艱辛，想找機會感激父母的培育。 又如：《平安回家》這一課，可以和當地交警大隊聯系，和交警同志在一起將學生帶出校園，到社會大課堂中去進行體驗。學生可以一邊走，交警同志在一邊向同學們介紹沿途標志的名稱、作用和意義以及在馬路上行走時該注意的一些安全常識，要求學生邊聽邊說記，最后將學生帶到最近最繁華的十字路口，讓學生觀察行人如何過馬路，怎樣行走才安全。回到課堂中，學生在匯報時很自然的聯系到剛才看見的情況和平時遇到的事情。學生在輕松愉快的體驗中學習到了交通規則，滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。

四、教學內容，豐富多彩 《品德與生活》并不是一門純粹德育教育的課。

在這門學科中到處彌漫著其他學科的氣息。尤其是自然科學以及健康教育，教學內容豐富而且極富童趣。既有突出品德教育課程，例如：《我的家人》、《我的伙伴》；又有突出科學探究的課程，例如：《我換牙了》、《我有一雙明亮的眼睛》；又有表現集體生活的內容，例如：《新朋友新伙伴》等等。內容非常貼近學生，目的在于讓孩子們的生活變得健康、安全、愉快積極、負責任、有愛心、愛動腦、有創意，很適合低年級的學生。在這種課程的培育下，學生不僅僅是“道德人”，更是一個熱愛科學善于探究的“科學人”。同時該課程的教學內容也在很大程度上體現出了“開放”這一特性。因此，《品德與生活》的教學內容是開放的，這種廣博的教學內容大大激發了孩子們學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。 總之，作為一名新時代的教師，一定要認真領會《課改》精神，轉變觀念，以先進的教育理念改造我們的課堂，在教學中應重在挖掘教材，創設學習情景，讓課堂教學活起來，使學生在輕松愉快中學習，不僅要讓學生學到社會知識，還要發展他們的智力和能力。