談小學數學作業的批改

肖義品

小學數學作業的批改，長期以來，注重結果而輕視過程。說個最簡單的例子，一道應用題，學生是費了力，是絞盡腦汁做了的，可是因為結果錯誤，老師便“一票否決”了。這是一種不科學的批改方式。新課程提出要多渠道，多方面看學生的發展。小學數學作業的批改方式也要緊跟時代步伐。

一、要讓學生明白數學作業批改的意義

學生拿到作業本，關心的只是分數，似乎是為分數而作業。要把學生從這個“誤會”中解救出來。要告訴學生做作業的意義，數學作業的意義，站得高一點看，在我想來，應該是為今后學生在社會中嚴謹的工作作風打基礎。數學是縝密的，就說衛星發射吧，來不得絲毫的馬虎，精確到一微米，都是不允許忽略的。

二、小學數學作業的書寫要“嚴”

為了使學生養成縝密的學風，數學作業的書寫一定要嚴。小學數學作業在書寫上要有特別的要求，譬如格式，譬如抄題，等號、分數線、數字書寫一定要規范。有些學生，認為計算結果正確就行了，至于抄寫，一塌糊涂，老師幾乎要“火眼金睛”才能分辨清楚。對于此類不注意書寫的學生，要堅決糾正，須知，大錯是從小錯開始點滴積累的。

三、小學數學作業的評語要注重情感

小學數學作業的批改，評語是關鍵的一環。我見好些老師只是打了個分數或等級。這是一種不全面的批改。新課程對作業批改提出的要求：“作業的批改，不能僅停留在一種簡單的鑒定上，而應立足于讓學生通過這種批改，能夠看到自己的進步，認識到自己的不足，愿意繼續努力。”我們許多老師就沒做到這一點，學生根本沒從老師的作業批改中產生出愿意進步的動力，他們完成作業是為了交差，是機械性做作業。要扭轉這一認識，可以在評語上下功夫。我是這樣做的，針對不同的學生寫不同的評語。以學習有進步的學生為例，學習有進步的學生都渴望得到老師的認可和發現，我會給他如此評語：“你進步了，老師真為你高興，繼續加油，勝利屬于你！”對于那些在解題方法上獨到，另辟蹊徑的學生，我會給他這樣的評語：“你的想法很獨特，真是個愛動腦筋的好孩子，愛因斯坦，牛頓就是這樣的！”學習成績優異的學生，我會給他這樣的評語：“為你的優秀干杯，希望再接再厲，攀登更高的山峰。”一些愛做錯題的學生，我會這樣提醒他：“最近是不是‘信天游去了？別游得太遠了啊！老師相信你的，努力啊！”這些極富情感的評語，學生感覺到了老師在關注他，他的每一個進步，每一個點滴的成功，老師都沒忘記。學生有了如此的感受，在作業時，他就會“不用揚鞭自奮蹄”，看到希望，激發出動力，在作業中高標準地要求自己。

四、小學數學作業的批改要特別注重“交流批改”

學生拿到本子，只是看一下分數。這個過程只是一個強調分數的過程。這個“分數”過程中，學生之間缺少了比較。比較是一種進步，有比較，才會有動力。以下方法可以參考：

（1）把優秀的作業本讓學生傳閱，或者，在班上展覽優秀的作業。這樣做的好處，可以讓那些作業做得差的學生從中找出自己的不足，從而去改進，教師說一千遍都當不了一遍實際的展覽。我有這樣的體會。我班的幾個作業做得馬虎的學生，給他苦口婆心說過多少次我都不記得了，后來，我搞了一次全班作業展評，這幾個學生的自尊心一下被激發起來了，別人的都很優秀，唯獨他們的像天書，他們一下不好意思了。

（2）讓“優秀作業”幫助“差”的作業。在作業展評中，我要求作業做得好的學生幫助作業做得差的學生找差距，并“現身說法”把自己做好作業的絕招說出來。作業批改中，通過展評，可以讓學生取長補短，養成他們認真作業的好習慣。學生作業認真了，教師教學效果才會彰顯出來，考試也才會取得好成績。

小學數學作業的批改，看似簡單，實則蘊藏著很多玄機，老師只有認真去做，并且采取一些科學的方法，再在當中注入一些情感教育，如此，小學數學作業才會發揮出他應有的“鞏固、提高”作用。