談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

肖義品

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，長(zhǎng)期以來，注重結(jié)果而輕視過程。說個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，一道應(yīng)用題，學(xué)生是費(fèi)了力，是絞盡腦汁做了的，可是因?yàn)榻Y(jié)果錯(cuò)誤，老師便“一票否決”了。這是一種不科學(xué)的批改方式。新課程提出要多渠道，多方面看學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式也要緊跟時(shí)代步伐。

一、要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)作業(yè)批改的意義

學(xué)生拿到作業(yè)本，關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)，似乎是為分?jǐn)?shù)而作業(yè)。要把學(xué)生從這個(gè)“誤會(huì)”中解救出來。要告訴學(xué)生做作業(yè)的意義，數(shù)學(xué)作業(yè)的意義，站得高一點(diǎn)看，在我想來，應(yīng)該是為今后學(xué)生在社會(huì)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)打基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是縝密的，就說衛(wèi)星發(fā)射吧，來不得絲毫的馬虎，精確到一微米，都是不允許忽略的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫要“嚴(yán)”

為了使學(xué)生養(yǎng)成縝密的學(xué)風(fēng)，數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫一定要嚴(yán)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在書寫上要有特別的要求，譬如格式，譬如抄題，等號(hào)、分?jǐn)?shù)線、數(shù)字書寫一定要規(guī)范。有些學(xué)生，認(rèn)為計(jì)算結(jié)果正確就行了，至于抄寫，一塌糊涂，老師幾乎要“火眼金睛”才能分辨清楚。對(duì)于此類不注意書寫的學(xué)生，要堅(jiān)決糾正，須知，大錯(cuò)是從小錯(cuò)開始點(diǎn)滴積累的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)語要注重情感

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，評(píng)語是關(guān)鍵的一環(huán)。我見好些老師只是打了個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這是一種不全面的批改。新課程對(duì)作業(yè)批改提出的要求：“作業(yè)的批改，不能僅停留在一種簡(jiǎn)單的鑒定上，而應(yīng)立足于讓學(xué)生通過這種批改，能夠看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的不足，愿意繼續(xù)努力。”我們?cè)S多老師就沒做到這一點(diǎn)，學(xué)生根本沒從老師的作業(yè)批改中產(chǎn)生出愿意進(jìn)步的動(dòng)力，他們完成作業(yè)是為了交差，是機(jī)械性做作業(yè)。要扭轉(zhuǎn)這一認(rèn)識(shí)，可以在評(píng)語上下功夫。我是這樣做的，針對(duì)不同的學(xué)生寫不同的評(píng)語。以學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生為例，學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生都渴望得到老師的認(rèn)可和發(fā)現(xiàn)，我會(huì)給他如此評(píng)語：“你進(jìn)步了，老師真為你高興，繼續(xù)加油，勝利屬于你！”對(duì)于那些在解題方法上獨(dú)到，另辟蹊徑的學(xué)生，我會(huì)給他這樣的評(píng)語：“你的想法很獨(dú)特，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子，愛因斯坦，牛頓就是這樣的！”學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我會(huì)給他這樣的評(píng)語：“為你的優(yōu)秀干杯，希望再接再厲，攀登更高的山峰。”一些愛做錯(cuò)題的學(xué)生，我會(huì)這樣提醒他：“最近是不是‘信天游去了？別游得太遠(yuǎn)了啊！老師相信你的，努力啊！”這些極富情感的評(píng)語，學(xué)生感覺到了老師在關(guān)注他，他的每一個(gè)進(jìn)步，每一個(gè)點(diǎn)滴的成功，老師都沒忘記。學(xué)生有了如此的感受，在作業(yè)時(shí)，他就會(huì)“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，看到希望，激發(fā)出動(dòng)力，在作業(yè)中高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改要特別注重“交流批改”

學(xué)生拿到本子，只是看一下分?jǐn)?shù)。這個(gè)過程只是一個(gè)強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的過程。這個(gè)“分?jǐn)?shù)”過程中，學(xué)生之間缺少了比較。比較是一種進(jìn)步，有比較，才會(huì)有動(dòng)力。以下方法可以參考：

（1）把優(yōu)秀的作業(yè)本讓學(xué)生傳閱，或者，在班上展覽優(yōu)秀的作業(yè)。這樣做的好處，可以讓那些作業(yè)做得差的學(xué)生從中找出自己的不足，從而去改進(jìn)，教師說一千遍都當(dāng)不了一遍實(shí)際的展覽。我有這樣的體會(huì)。我班的幾個(gè)作業(yè)做得馬虎的學(xué)生，給他苦口婆心說過多少次我都不記得了，后來，我搞了一次全班作業(yè)展評(píng)，這幾個(gè)學(xué)生的自尊心一下被激發(fā)起來了，別人的都很優(yōu)秀，唯獨(dú)他們的像天書，他們一下不好意思了。

（2）讓“優(yōu)秀作業(yè)”幫助“差”的作業(yè)。在作業(yè)展評(píng)中，我要求作業(yè)做得好的學(xué)生幫助作業(yè)做得差的學(xué)生找差距，并“現(xiàn)身說法”把自己做好作業(yè)的絕招說出來。作業(yè)批改中，通過展評(píng)，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成他們認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生作業(yè)認(rèn)真了，教師教學(xué)效果才會(huì)彰顯出來，考試也才會(huì)取得好成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)藏著很多玄機(jī)，老師只有認(rèn)真去做，并且采取一些科學(xué)的方法，再在當(dāng)中注入一些情感教育，如此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)才會(huì)發(fā)揮出他應(yīng)有的“鞏固、提高”作用。