高中生物新教材教學策略

馬麗

【摘 要】高中生物新課程的理念要求我們更尊重學生多樣化發展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更重視發展學生的創新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。因此，在新教材的使用過程中要通過對內容的背景、情境的拓寬，在維度上加強多向聯系，在方法上注重實踐，從而在課堂教學過程中營造一種以體現學生的發展為本、促使學生主動學習的探究式學習方式，為學生的終身發展打下良好的知識、技能、情感等方面的基礎。

【關鍵詞】高中生物 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0230-01

課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因而，在中學生物教學中，出色的課堂提問可起到引發學習動機，誘發學生積極性，激發學生求知欲，啟發學生的思維和實現教學目標等作用，即提高課堂教學效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。

一、以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎

情境是以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與為目的的，從而優化了學生的學習與生活環境，在特定情境中獲得的知識比其它情況下獲得的知識更有力和更有用。開創“情境”就是將學習置于知識產生的特定的物理或社會情境中，使學生有可能在真實的、逼真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題的解決，形成科學的看待世界的方式和解決問題的方法。因此，可以在課堂教學中充分利用掛圖、模型、錄像、計算機軟件來創設情境，如以"水污染"一節的教學為例，教師可提供的背景材料有"天然水源介紹"、"工廠污染水的排放"、"水污染的危害"等錄像資料；用掛圖來說明“噬菌體侵染細菌的實驗”過程；用DNA雙螺旋結構的模型來說明DNA的結構；將蛋白質的合成、細胞結構、基因分離定律和自由組合定律的教學內容編制成教學軟件；通過身邊的生態系統的展示來說明生態系統的結構和功能等，從而將靜態知識化為動態情境，將微觀結構化為宏觀情境。

二、注重背景，巧妙轉換

圖表是生物學的第二語言，它具有直觀、概括性強、知識容量大等特點，是表達、概括生物學知識的重要形式，也是高考命題喜歡采用的形式之一，同時它還能幫助學生加深理解和記憶，對學生學習興趣的激發起到非常重要的作用。由于新教材不再對每幅圖表配以大段解釋性文字說明，因此導致許多學生并不仔細去深究這些圖表所包含的知識和信息，因此，在教學中我特別注意引導學生學會如何結合背景知識從這些圖表中找出有用的信息，引導學生通過聯想，把課本內的有關生物學概念、原理、規律等與圖表中相關信息建立聯系，將相關的生物學知識與圖表緊密結合，在頭腦中構建新的圖表一知識體系，揭示問題的實質，從而解決實際問題。實踐證實只有將圖、文有機結合，抓住知識要點，突破難點，掌握重點，才能提高學生的觀察、分析、綜合、邏輯思維、圖表轉化以及用圖表反映生物學現象及規律等多方面的能力。例如在分析溫度對酶的活性的影響時，我先讓學生結合課本內容去讀圖，然后鼓勵學生從中獲取有效信息，進行信息轉換，用生物學語言正確描述，再進行必要的知識遷移，學生經過分析、討論，很容易找到坐標圖中的幾個關鍵點和變化趨勢，效果特別明顯。這樣由感性認識上升到理性認識，符合學生的認知規律，更容易促使他們主動接受新知識。

三、設計系統性問題，培養學生的探索能力、創造能力

生物知識是相互聯系的，教師在設計多個連續問題時應預先計劃一下，使設計的問題有層次有系統，前后問題環環相扣，步步深入。使學生的認識沿教師設計的階梯而上，不僅使學生深入地理解知識，還能引導學生的思維向縱深發展。如在“提高農作物的光能利用率”一節課的教學中，要求學生分析光合作用強弱與空氣中二氧化碳含量的關系。學生要獨立回答此類問題，必須具備較強的分析能力，大部分學生無從下手，這時就需要教師根據學生應當掌握的知識要求，把問題設計成一系列簡明、集中、富有啟發性的課堂提問，順理成章地幫助學生解決問題。所謂延伸式問題，就是將原來的問題進行改造、延伸，這樣可使學生在思路上能突破原有的思維模式，進行換位思考，有利于培養學生的創造思維。例如圍繞教材中溫帶草原生態系統食物網簡圖，可以設計以下問題：①圖中有幾種成分？②幾條食物鏈？③哪條食物鏈最短？④哪條食物鏈最長？⑤在最長、最短食物鏈中，貓頭鷹屬第幾營養級？⑥兔、鼠、食草昆蟲是什么關系？⑦蜘蛛、青蛙是什么關系？貓頭鷹與狐呢？食蟲鳥與蜘蛛呢？⑧狐、貓頭鷹有沒有關系？⑨貓頭鷹獲得能量最多、最少的食物鏈分別是哪些？⑩此系統還缺少何種成分？

四、實驗能力也是學生提高應試水平，將來從事科學研究的基礎

學生通過教材中的實驗，要感悟實驗的設計思想，總結實驗涉及的基礎理論原理和實驗設計原理，能控制和改進實驗條件，能使用實驗儀器并完成實驗操作，會觀察實驗現象、解釋實驗結果并得出實驗結論；能總結觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗結果、得出實驗結論的方法。還可以通過社會調查或野外實習的方法，如到當地的育種單位，調查了解當地作物的雜交育種情況，或調查了解當地的遺傳病情況等。這樣，讓學生的知識“從實踐中來，到實踐中去”，以利于更好地理解與掌握。

總之，課堂提問在新課程理念下有了新的內涵，課堂提問的效果，不在于問題的多少，也不在于問題有多難，而是看問題是否引起了學生的注意，是否激發了學生的探究欲望，是否訓練了學生的思維品質。因此，教師在進行課堂提問時，必須深入鉆研教材，聯系學生實際，精心設計高水平問題，以問題為中心組織教學，運用教學技巧，對問題回答作出及時反饋，培養學生的理解能力、探究意識，發展學生高品質的思維能力。

參考文獻：

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