試談中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練新思路

楊釵萍

【摘 要】中年級(jí)是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵階段，在此階段如果教師能激發(fā)學(xué)生良好的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)作習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到不可估量的作用。習(xí)作能力的形成和提高主要靠習(xí)作實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)少講、精講，讓學(xué)生多練筆、多實(shí)踐。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的習(xí)作興趣，要求教師減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為此，我們提出中年級(jí)習(xí)作教學(xué)方面的幾點(diǎn)新思路：一、通過以課文為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫；以課本為橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐，隨筆成文；以課本為依托，學(xué)寫應(yīng)用性文章等方式挖掘課本資源，加大練筆密度；二、在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先寫后導(dǎo)，自主評(píng)改；三、以編小報(bào)、建立作文檔案、鼓勵(lì)投搞、參賽等方法展示自我，激發(fā)興趣。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí) 習(xí)作訓(xùn)練 習(xí)作興趣 習(xí)作習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0255-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》避開“作文”二字，低年級(jí)叫“寫話”，步入三年級(jí)之后叫“習(xí)作”。《新課標(biāo)》對(duì)我們?nèi)哪昙?jí)的習(xí)作提出了以下要求：

1、留心周圍事物；樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4、能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣”，“樂于書面表達(dá)”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，要求教師要為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。

中年級(jí)是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵階段，在此階段如果教師能激發(fā)學(xué)生良好的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)作習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到不可估量的作用。習(xí)作能力是靠練出來的，不是光說不練就能形成的。因此，習(xí)作能力的形成和提高主要靠習(xí)作實(shí)踐。基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中采取少講、精講，還應(yīng)讓學(xué)生多練筆、多實(shí)踐。

現(xiàn)筆者結(jié)合中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練談?wù)勗诹?xí)作教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法。

一、挖掘課本資源，加大練筆密度

葉圣陶先生說：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天做某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。”要調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)展思維，豐富積累，小練筆是一種比較恰當(dāng)?shù)淖龇āＰ【毠P花時(shí)少，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，又便于教師指導(dǎo)。《新課標(biāo)》注重課程資源的開發(fā)和利用，我們認(rèn)為學(xué)生手中的課本就是很好的資源，教師如果能創(chuàng)造性地使用課本，充分挖掘課本資源，加大練筆的密度，將會(huì)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高起到事半功倍的效果。

1、以課文為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫。有的課文內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教師可在學(xué)完課文后指導(dǎo)學(xué)生依照著課文寫一篇類似的文章。因?yàn)閯倢W(xué)了課文，學(xué)生的興趣還比較濃厚，常常有一種表達(dá)的欲望，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行練筆，于是，學(xué)生的真情實(shí)感便傾瀉于筆端。如學(xué)完第六課《我喜歡》后，可以讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，給自己喜歡或想念的朋友寫幾節(jié)小詩(shī)。再比如第28課《地球只有一個(gè)》，可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中選一節(jié)做樣子，寫幾句號(hào)召保護(hù)地球的小詩(shī)。有的課文總是留下了許多空白之處，為學(xué)生提供了想象和創(chuàng)造的空間，教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些空白處，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去想象、去創(chuàng)新。如教學(xué)完《小白熊》一課后，讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫出莎莎收到爸爸的信后會(huì)生氣嗎？請(qǐng)代莎莎給爸爸寫一封回信。學(xué)了《我們是地球上的小鳥》一課后，可以從文章中的省略號(hào)處挖掘，讓學(xué)生與小鳥進(jìn)行一次對(duì)話，來補(bǔ)充課文中省略的部分。《來自鳥兒的報(bào)告》課后的作業(yè)也可以作為小練筆，如試著給山雞媽媽或失去老伴的燕子寫幾句安慰的話，再比如教學(xué)《燕子過海》，當(dāng)讀到“望著越飛越遠(yuǎn)的燕子……”時(shí)，學(xué)生肯定進(jìn)入情境之中，教師可抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生說出對(duì)燕子的心里話。由于時(shí)間關(guān)系，不可能在課堂上讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課后讓他們把自己的想法寫下來。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作的能力。一舉多得，何樂而不為呢？

2、以課本為橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐，隨筆成文。作文的“源頭”是生活。新課標(biāo)提倡在生活中學(xué)會(huì)習(xí)作。學(xué)生在課內(nèi)的生活面是比較狹窄的，在課外的生活面卻是無限廣闊的，我們必須把他們的生活從課內(nèi)拓展到課外，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中感知、積累。如教學(xué)《不合群的小蝌蚪》時(shí)，讓學(xué)生把小蝌蚪養(yǎng)在教室的生物角里，每天引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄小蝌蚪們的生長(zhǎng)變化。上完《種蓖麻》一課后，可以讓學(xué)生自己種一株小花或在校園里找一棵花草做朋友，常常去看它，記下它在春光中的變化。學(xué)完《動(dòng)物管理員觀察日記》后，建議學(xué)生課外去一次動(dòng)物園，觀察一種小動(dòng)物，將它們可愛的樣子寫下來。

3、以課本為依托，學(xué)寫應(yīng)用性文章。在本冊(cè)中主要涉及到讓學(xué)生學(xué)寫讀后感和日記。新課標(biāo)十分重視三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，而習(xí)作中讀后感和日記正是學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心世界的途徑，因此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。如教學(xué)“民間故事”這個(gè)單元時(shí)，可以結(jié)合綜合學(xué)習(xí)中的寫話練習(xí)進(jìn)行讀后感的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀后感。再如教學(xué)《撒尿的小英雄》一課后，可讓學(xué)生寫一寫學(xué)了這一課有何感想。學(xué)生由于剛學(xué)了課文，對(duì)小男孩于連的機(jī)智行為十分贊賞，內(nèi)心的感觸會(huì)有很多，不如將這些真摯的感情寫下來進(jìn)行全班交流，從而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

日記也能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。記日記對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言并不陌生，可是一部分孩子總覺得每天的生活單調(diào)，無事可寫。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)第四單元日記時(shí)，教師可讓學(xué)生先拿出自己原有的日記讀一讀，再學(xué)習(xí)本單元的課文，之后把兩者進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己日記中存在的問題，最終明確寫好日記重在平時(shí)積累，要善于留意身邊的真人真事，體驗(yàn)真實(shí)感受，做到說真話，表達(dá)真實(shí)情感。

二、先寫后導(dǎo)，自主評(píng)改

作文的起草最好在課內(nèi)進(jìn)行，而不是作為家庭作業(yè)安排在課外完成。因?yàn)椋谡n外教師無法了解學(xué)生的習(xí)作情況，更無法指導(dǎo)有困難的學(xué)生。一直以來，教師的指導(dǎo)往往采取先導(dǎo)后寫的方法。這樣做雖然有利于減少學(xué)生習(xí)作的難度，但往往束縛了學(xué)生的思路，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，寫出的作文缺乏個(gè)性和新意。而我們?cè)囅肽芊裨诮窈蟮淖魑慕虒W(xué)中采取先寫后導(dǎo)，導(dǎo)評(píng)結(jié)合的方法，讓學(xué)生在不受約束的情況下先自由地暢寫，自主地嘗試。之后，教師要選擇學(xué)生習(xí)作中具有代表性、示范性的材料進(jìn)行師生互評(píng)。為什么選用學(xué)生當(dāng)中典型的習(xí)作作為范文呢？因?yàn)檫@樣的材料學(xué)生普遍有一種親近感、認(rèn)同感，更易被學(xué)生接受。這種典型的材料可以是學(xué)生的佳作，也可以是他們中帶有問題的作文，如果材料不夠典型、充分，教師可對(duì)其適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充，比如，將多篇帶有問題的文章進(jìn)行重組，湊成一篇典型的問題作文，讓學(xué)生評(píng)改。以上的做法學(xué)生既能從佳句佳作的賞析中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，受到熏陶和感染，又能從對(duì)問題的剖析中尋求解決問題的途徑和方法，為互評(píng)互改打下基礎(chǔ)。總而言之，我們要堅(jiān)持從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去的原則。

以往的作文課，教師們?cè)谏虾弥笇?dǎo)課的同時(shí)往往花大量的精力認(rèn)真批改學(xué)生的作文，可事后的效果如何呢？有的學(xué)生拿到作文只是看看分?jǐn)?shù)，讀讀評(píng)語(yǔ)；有的學(xué)生只會(huì)改改錯(cuò)別字；只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)針對(duì)老師指明的問題進(jìn)行修改，教師單方面的心血常常會(huì)付之東流。我們認(rèn)為批改作文不僅僅是教師單方面的事，應(yīng)該讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，使他們都參與到評(píng)改活動(dòng)中去，去親身感受、揣摩體驗(yàn)、欣賞辨析，從而學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享。學(xué)生作文水平的發(fā)展是均衡的，傳統(tǒng)的作文講評(píng)課的主角常常是優(yōu)等生，中下等生往往難有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在互評(píng)互改活動(dòng)中，優(yōu)等生完全可以充當(dāng)小老師，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助；中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學(xué)，也能對(duì)后進(jìn)生提供必要的幫助；而后進(jìn)生將成為師生倍加關(guān)注的對(duì)象，在民主、平等、和諧的氛圍中，可以得到大家的鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)習(xí)作的興趣。對(duì)于學(xué)生習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的問題，作文修改的目標(biāo)定位一定要明確，切口要小。比如在一切作文課中，教師可以將“把句子寫連貫、通順”作為評(píng)改的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行評(píng)改。在評(píng)改過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生高聲朗讀自己的文章，在讀中發(fā)現(xiàn)毛病，在讀中揣摩最佳表達(dá)方法，找到最佳修改方案。允許學(xué)生直接在本子上修改。

三、展示自我，激發(fā)興趣

學(xué)生渴望成功，渴望被周圍人認(rèn)可。在學(xué)校里，他們往往在意自已在老師和同學(xué)心中的位置。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓不同程度的學(xué)生在習(xí)作中品嘗到成功的愉悅。在這方面，我們平時(shí)是這樣做的。

1、編小報(bào)

這是一種指導(dǎo)學(xué)生自編墻報(bào)、手抄報(bào)，開展作文訓(xùn)練的方法。由學(xué)生當(dāng)小編輯、小美工，自愿結(jié)合，自行采訪編輯，自行美化版面。小報(bào)的內(nèi)容可以是來自課文的拓展，如學(xué)了第五單元以“祖國(guó)各地”為主題的課文，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生課后搜集各種有關(guān)的景點(diǎn)圖片、文字等內(nèi)容編成小報(bào)；也可以搜集課文或課外書中的“精華”即妙詞佳句，摘錄其中，并給予歸類，像“成語(yǔ)小檔案”、“佳句天地”、“詞句魔方”等；或者干脆將自己平時(shí)的習(xí)作刊登在小報(bào)上，供人賞析。教師對(duì)小報(bào)組織定期展覽、評(píng)獎(jiǎng)。這種給學(xué)生自由習(xí)作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了其個(gè)性的活動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的興趣，從而喜歡上習(xí)作。

2、建立作文檔案

建立作文檔案就是指小學(xué)生自己動(dòng)手編寫個(gè)人優(yōu)秀作文集。具體的做法是，先人人編集，為作文集設(shè)計(jì)一個(gè)理想的封面.取一個(gè)名稱，把想說的話作為創(chuàng)刊詞，用電腦打印或抄寫自認(rèn)為最滿意的作文，以后每月優(yōu)選一兩篇摘錄入集，定期評(píng)比、展覽，而后組織全班交流，相互評(píng)議。

編集的成功會(huì)使全體學(xué)生在心理上得到一種滿足，產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

3、鼓勵(lì)投搞、參賽

對(duì)于中上生，要鼓勵(lì)他們參加全國(guó)、省、市、縣的各級(jí)作文比賽，或向各類作文報(bào)刊、雜志社投稿。近三年來，我指導(dǎo)學(xué)生向《簡(jiǎn)妙作文》、《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》、《紹興晚報(bào)》花季版投稿，已發(fā)表了20多篇，這大大地激發(fā)了學(xué)生寫作的積極心和熱情，家長(zhǎng)也十分滿意。對(duì)中下生我定期搞班級(jí)作文“進(jìn)步杯”比賽，讓他們?cè)谥笇?dǎo)下認(rèn)真寫、認(rèn)真改，只要有個(gè)別句子或段落寫得有進(jìn)步，就摘抄張貼在班級(jí)園地的作文進(jìn)步角中，或發(fā)一張小喜報(bào)給他們，以資鼓勵(lì)。

總之，學(xué)生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，然而這種訓(xùn)練又不能挫傷孩子們的習(xí)作積極性，這的確不是件容易的事。因此，我們必須努力研究，探索作文教學(xué)新路子，以提高學(xué)生作文水平。