心理動(dòng)力視域下的研究生學(xué)位論文質(zhì)量影響研究

張維昌

武漢理工大學(xué) 湖北武漢 430070

一、問(wèn)題提出

學(xué)位論文質(zhì)量是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。在非常關(guān)注研究生素質(zhì)教育的今天，作為非智力因素的成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)位論文工作產(chǎn)生怎樣的影響？它們是否對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量具有重要的預(yù)測(cè)作用？這些問(wèn)題的研究有助于我們深入了解研究生在學(xué)位論文工作過(guò)程中的心理動(dòng)力特征，從而為如何引導(dǎo)研究生確立正確的成就目標(biāo)定向，提高研究生的成就動(dòng)機(jī)水平，幫助研究生樹(shù)立正確的能力觀(guān)具有非常重要的意義。

在教育心理學(xué)研究領(lǐng)域，心理學(xué)家們（Nicholls；Dweck；Leggett；Butler）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要將成就目標(biāo)定向劃分為兩大類(lèi)型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與成績(jī)目標(biāo)定向。[1-3]學(xué)習(xí)目標(biāo)定向又叫掌握目標(biāo)定向、任務(wù)目標(biāo)定向。這類(lèi)學(xué)生將學(xué)習(xí)本身視為一種目的，關(guān)注自身能力的發(fā)展，注重對(duì)任務(wù)的理解和掌握。成績(jī)目標(biāo)定向也叫能力目標(biāo)定向，這類(lèi)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種手段，通過(guò)成績(jī)來(lái)表現(xiàn)自己的能力，但極力回避那些可能失敗或可能表現(xiàn)出低能力的情境。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與成績(jī)目標(biāo)定向?qū)€(gè)體的成就行為起著決定性作用。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體心理動(dòng)力的重要組成部分，是指?jìng)€(gè)體追求成就的內(nèi)在動(dòng)力。自我效能感是Bandura提出以界定人們執(zhí)行特定任務(wù)的能力。它是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。[4]

關(guān)于研究生學(xué)位論文質(zhì)量研究，從國(guó)內(nèi)外目前的研究來(lái)看，主要集中在質(zhì)量管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)兩方面，而研究生自身學(xué)習(xí)心理動(dòng)力對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量影響的研究涉及很少。心理動(dòng)力是一種從內(nèi)心迸發(fā)出來(lái)的驅(qū)動(dòng)行為實(shí)施的力量，是強(qiáng)調(diào)心理能動(dòng)性在行為活動(dòng)中產(chǎn)生重要作用的一種理論體系。[5]心理動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，人的心理與行為是積極的、能動(dòng)的心理能量相互作用的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)人的精神生活是不斷發(fā)展和變化的，其基本動(dòng)能來(lái)自于人的各種需要和內(nèi)驅(qū)力。為此，本文試圖以研究生學(xué)位論文質(zhì)量與其學(xué)習(xí)心理動(dòng)力特征為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討研究生成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與學(xué)位論文質(zhì)量之間的關(guān)系，力圖更清晰、更準(zhǔn)確地了解以上這些非智力因素對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的影響途徑。

二、數(shù)據(jù)與變量的描述

（一）被試

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自武漢地區(qū)某高校618名碩士研究生的問(wèn)卷調(diào)查，為了取得足夠的有效樣本，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷618份。其中男生總數(shù)392人占63.4%，女生總數(shù)226人占36.6%；理工類(lèi)483人占78.2%，文管類(lèi)135人占21.8%。

（二）工具

1．成就目標(biāo)定向量表

采用中國(guó)科學(xué)院王雁飛編制的成就目標(biāo)定向量表。[6]該量表通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證，得到信度和效度都比較好的三因素五維度結(jié)構(gòu)模型。三個(gè)因素包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)目標(biāo)定向和社會(huì)目標(biāo)定向；五個(gè)維度：成績(jī)目標(biāo)定向由成績(jī)逃避目標(biāo)和成績(jī)證實(shí)目標(biāo)兩個(gè)維度構(gòu)成，社會(huì)目標(biāo)定向由社會(huì)支持目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任目標(biāo)兩個(gè)維度構(gòu)成。

2．成就動(dòng)機(jī)量表

采用挪威心理學(xué)家T.Nygard編制的，我國(guó)上海師范大學(xué)教科所葉仁敏譯制修訂的成就動(dòng)機(jī)量表。[7]此量表包括兩個(gè)有區(qū)別的分量表：一個(gè)是測(cè)量趨向成功的動(dòng)機(jī)，另一個(gè)測(cè)量避免失敗的動(dòng)機(jī)。

3．自我效能感量表

采用北京大學(xué)心理學(xué)系王壘編制的自我效能量表，[8]量表包括一般自我效能和社會(huì)效能兩部分。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

1．問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集：按學(xué)科專(zhuān)業(yè)分組進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，介紹施測(cè)目的，打消被試顧慮，要求真實(shí)作答。同時(shí)，由研究生管理部門(mén)提供研究生學(xué)位論文總評(píng)成績(jī)。

2．學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定：本文研究主要依據(jù)該高?！秾W(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》的總評(píng)成績(jī)作為研究生學(xué)位論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理：首先對(duì)學(xué)位論文總評(píng)成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理；對(duì)量表的處理，計(jì)算出每個(gè)問(wèn)卷各個(gè)維度的原始分?jǐn)?shù)，運(yùn)用SPSS 19.0 for Windows軟件先進(jìn)行異常數(shù)據(jù)剔除，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與學(xué)位論文質(zhì)量之間的相關(guān)分析

表2 成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感各維度與學(xué)位論文質(zhì)量之間的相關(guān)分析

表3 成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的多元回歸分析

三、實(shí)證分析

（一）研究生成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感的測(cè)試結(jié)果及差異檢驗(yàn)

以成就目標(biāo)定向各維度為因變量，進(jìn)行2（性別）×2（學(xué)科專(zhuān)業(yè)）×2（工作經(jīng)歷）的多元方差分析。結(jié)果顯示：性別對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向（F（1，562）=7.262，P=0.007＜0.05）的主效應(yīng)非常顯著，男研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向得分高于女研究生（均值M±標(biāo)準(zhǔn)差SD：男生13.43±1.743＞女生12.94±1.640）；學(xué)科對(duì)成績(jī)證實(shí)（F（1，562）=6.936，P=0.009＜0.05）主效應(yīng)顯著，文管類(lèi)研究生比理工類(lèi)研究生的成績(jī)證實(shí)高（均值M±標(biāo)準(zhǔn)差SD：文管類(lèi)12.22±1.624＞理工類(lèi)11.92±1.680）。

以成就動(dòng)機(jī)各維度為因變量，進(jìn)行2（性別）×2（學(xué)科）×2（工作經(jīng)歷）的多元方差分析。結(jié)果顯示：性別對(duì)趨向成功（F（1，562）=5.003，P=0.026＜0.05）的主效應(yīng)非常顯著，男研究生較女研究生更趨向成功（均值M±標(biāo)準(zhǔn)差SD：男生45.16±4.889＞女生43.97±5.151）。學(xué)科在避免失敗維度上（F（1，562）=8.963，P=0.003＜0.05）的主效應(yīng)顯著，文管類(lèi)研究生較理工類(lèi)研究生更趨向避免失敗（均值M±標(biāo)準(zhǔn)差SD：文管類(lèi)37.29±6.234＞理工類(lèi)35.05±7.084）。

自我效能感測(cè)試結(jié)果及方差分析結(jié)果顯示：性別在自我效能感（F（1，562）=6.446，P=0.011＜0.05）得分上也存在顯著性差異，男研究生在自我效能感上的得分顯著高于女研究生（均值 M ±標(biāo)準(zhǔn)差 SD：男生56.61±6.091＞女生54.93±5.784）。

（二）研究生成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感與學(xué)位論文質(zhì)量的相關(guān)分析

表1量表之間相關(guān)分析表明，成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感與學(xué)位論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)（p＜0.01，p＜0.05，p＜0.01）；成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與成就目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）；成就動(dòng)機(jī)與自我效能感呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）。

表2對(duì)維度之間進(jìn)一步的相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)證實(shí)和社會(huì)支持與學(xué)位論文質(zhì)量呈正相關(guān)；社會(huì)責(zé)任目標(biāo)、自我效能感與學(xué)位論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），成績(jī)逃避與學(xué)位論文質(zhì)量呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.05）；避免失敗與學(xué)位論文質(zhì)量顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01）。

（三）研究生成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的多元回歸分析

以成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感為變量預(yù)測(cè)學(xué)位論文質(zhì)量時(shí)，由表3可見(jiàn)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量為：成就目標(biāo)定向、自我效能感。

以成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感各維度為變量預(yù)測(cè)學(xué)位論文質(zhì)量時(shí)，由表4可見(jiàn)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量有三個(gè)，即：社會(huì)責(zé)任目標(biāo)、自我效能感和避免失敗。

標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：

學(xué)位論文質(zhì)量=0.104×社會(huì)責(zé)任目標(biāo)﹢0.122×自我效能感﹣0.091×避免失敗

（四）影響學(xué)位論文質(zhì)量的路徑分析

根據(jù)以上多元回歸分析結(jié)果，探討成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量產(chǎn)生影響的路徑分析模型。

表4 成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感各維度對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的多元回歸分析

圖1 成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量影響的路徑模型

路徑模型圖1可以看出，成就目標(biāo)定向直接影響學(xué)位論文質(zhì)量；自我效能感既可以直接影響學(xué)位論文質(zhì)量，也可以通過(guò)成就目標(biāo)定向間接影響學(xué)位論文質(zhì)量；成就動(dòng)機(jī)通過(guò)成就目標(biāo)定向或自我效能感間接影響學(xué)位論文質(zhì)量。

圖2 成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感各維度對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量影響的路徑模型

從路徑模型圖2可以看出，成就目標(biāo)定向中的社會(huì)責(zé)任目標(biāo)直接對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量產(chǎn)生正面影響，避免失敗直接對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響；其中學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、社會(huì)支持目標(biāo)通過(guò)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)間接對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量產(chǎn)生正面影響；成績(jī)逃避通過(guò)避免失敗間接對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響；自我效能感既可直接對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量產(chǎn)生正面影響，也可通過(guò)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)間接對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量產(chǎn)生正面影響。

四、結(jié)果與討論

（一）研究生成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感的一般特點(diǎn)

1．性別差異

研究表明，研究生成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感存在性別差異。具體體現(xiàn)為，性別對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的主效應(yīng)非常顯著，男研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向得分高于女研究生；性別對(duì)趨向成功的主效應(yīng)非常顯著，男研究生較女研究生更趨向成功，男研究生在成就動(dòng)機(jī)得分上顯著高于女研究生；性別在自我效能感得分上也存在顯著性差異，男研究生在自我效能感上的得分顯著高于女研究生。

由于社會(huì)對(duì)男性和女性的期望不同，造成男生和女生對(duì)自身的要求不同。一直以來(lái)，男生被賦予更多的社會(huì)期望，他們承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，在成長(zhǎng)的過(guò)程受到成功的教育多于女生，于是他們自然比女生更希望成功。男研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向顯著地高于女研究生，這說(shuō)明男生比女生更相信自己的能力，對(duì)運(yùn)用自己的能力完成任務(wù)充滿(mǎn)自信；更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程、注重自身能力的提高和對(duì)任務(wù)的理解與把握；而更少地受他人評(píng)價(jià)或外界環(huán)境等因素的影響。

2.學(xué)科差異

研究表明，研究生成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感存在學(xué)科差異。具體體現(xiàn)為：文管類(lèi)研究生在成就目標(biāo)定向得分上顯著高于理工科的研究生；理工科的研究生在成就動(dòng)機(jī)得分上顯著高于文管類(lèi)研究生，理工科研究生在自我效能感得分上顯著高于文管類(lèi)研究生。以成就目標(biāo)定向各維度為因變量，結(jié)果顯示，學(xué)科對(duì)成績(jī)證實(shí)的主效應(yīng)均顯著，說(shuō)明文管類(lèi)研究生比理工類(lèi)研究生的成績(jī)證實(shí)高，以成就動(dòng)機(jī)各維度為因變量，結(jié)果顯示，學(xué)科在避免失敗維度上的主效應(yīng)顯著，文管類(lèi)研究生較理工科研究生更趨向避免失敗。

在當(dāng)今社會(huì)需求和人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，理工類(lèi)學(xué)生較文管類(lèi)學(xué)生得到更多社會(huì)認(rèn)可，有更多實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，他們的自信程度和生存本領(lǐng)在逐漸增長(zhǎng)，這些都有可能增強(qiáng)他們趨向成功的動(dòng)機(jī)。而文管類(lèi)研究生較理工科研究生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力上相對(duì)較弱，會(huì)有表現(xiàn)出害怕失敗，缺乏自信。文管類(lèi)研究生在成績(jī)證實(shí)和避免失敗上比理工類(lèi)研究生得分高，成績(jī)證實(shí)和避免失敗這兩種取向都關(guān)注自身表現(xiàn)的結(jié)果，表明文管類(lèi)研究生關(guān)注的是展示自身能力并從他人那里得到肯定評(píng)價(jià)，著力于不暴露自己的不足，以避免得到否定性評(píng)價(jià)；另外這種學(xué)科差異還可能與文、理的學(xué)科性質(zhì)、思維方式和學(xué)習(xí)方法有關(guān)；理工科要求學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。文管類(lèi)學(xué)生由于學(xué)科知識(shí)的影響，更注重反思和內(nèi)省，文科學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)于機(jī)械記憶、形象思維，對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)較理工科弱，對(duì)成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用也較弱。

（二）成就目標(biāo)定向、成就動(dòng)機(jī)和自我效能感對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量影響途徑的探討

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向中很重要的一個(gè)維度社會(huì)目標(biāo)定向的作用不應(yīng)被研究者所忽略，因?yàn)閭€(gè)體是處在復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中，無(wú)時(shí)不受到社會(huì)因素的影響。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量對(duì)社會(huì)目標(biāo)定向中的社會(huì)責(zé)任目標(biāo)主效應(yīng)非常顯著，社會(huì)責(zé)任目標(biāo)與學(xué)位論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，這也反映了研究生這一群體學(xué)業(yè)特點(diǎn)的特殊性。學(xué)位論文工作作為研究生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和探索性，其研究?jī)?nèi)容早已突破了最初的“純理論”、“純科學(xué)”的框框，與社會(huì)生活聯(lián)系得越來(lái)越緊密，學(xué)位論文越來(lái)越多地是與社會(huì)發(fā)展中急需解決的重大理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而也激發(fā)了研究生的社會(huì)責(zé)任感。一個(gè)對(duì)社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)從社會(huì)需要中自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，抓住這些新的科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行探索并分析研究，使新的科學(xué)問(wèn)題得到解決，即鍛煉自己的科研能力，又使自己的科學(xué)研究與社會(huì)需要緊密結(jié)合起來(lái)，不僅強(qiáng)化了他們對(duì)自己所屬學(xué)科的科學(xué)共同體的歸屬感，同時(shí)也提高了學(xué)位論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

本文研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量對(duì)自我效能感的主效應(yīng)非常顯著，自我效能感與學(xué)位論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)。自我效能感作為個(gè)體行為和結(jié)果的內(nèi)部原因，在研究生學(xué)位論文工作這一特定階段與學(xué)位論文質(zhì)量必然存在一定的關(guān)聯(lián)。個(gè)體的行動(dòng)要受到思維的支配并對(duì)未來(lái)的行為結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)目標(biāo)的設(shè)定則受到自我效能的影響，自我效能感水平高的研究生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心，在從事任務(wù)中行動(dòng)的積極性高，遇到困難時(shí)堅(jiān)信自己有能力去克服，并付出持久的努力，取得成功的可能性大。相反，自我效能水平低的研究生往往對(duì)于自己的能力水平有錯(cuò)誤的估計(jì)，在從事學(xué)位論文工作中行為的積極性就低，不愿付出過(guò)多的努力和采取相應(yīng)策略應(yīng)付困難，遇到困難或挫折常常將注意力轉(zhuǎn)向可能失敗或不利后果，產(chǎn)生一種“結(jié)果不可控”的體驗(yàn)，因此他們?cè)趯W(xué)位論文工作上往往會(huì)選擇非常容易的任務(wù)，對(duì)自己的要求也非常低，在他們認(rèn)為完成學(xué)位論文只是為了拿到畢業(yè)證，找到一份滿(mǎn)意的工作。他們是在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的客觀(guān)因素的影響和要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種被動(dòng)式、應(yīng)付式學(xué)習(xí)，因此難以保證較好的學(xué)位論文質(zhì)量。

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