中小學體育課時計劃教學目標存在的問題及解決策略
——以《第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩展示活動教案集》為例

成聰聰

(鄭州大學 體育學院,河南 鄭州 450044)

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·學校體育學·

中小學體育課時計劃教學目標存在的問題及解決策略
——以《第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩展示活動教案集》為例

成聰聰

(鄭州大學 體育學院,河南 鄭州 450044)

采用內容分析法等對《第六屆全國中小學體育教學觀摩展示活動教案集》中的38篇體育實踐課教案的教學目標進行分析，結果發現：存在“教學目標”前置于“教學內容”、教學目標分類繁雜、目標難度大幅超過或低于新課標水平目標難度、目標表述混亂且不具體等問題；原因有：教師個人對教學目標設計不重視、對新課標及教學目標分類理論缺乏深入研究、對運動項目的個性教育價值挖掘不足及缺乏專業培訓等。針對問題及原因，提出如下對策①轉變對各級各類教學技能比賽的評價導向，有效提高體育教師對課時體育教學目標設計的重視程度；②進一步加強對新課標的鉆研力度，尤其是加大對于“目標引領內容”的探討；③進一步深入對教學目標編寫理論的學習，不斷提高體育教師的理論素養；④充分挖掘不同運動項目的個性化教育價值，使情感目標顯性化。

中小學；課時計劃；教學目標；體育教學；教案集

第六屆全國中小學體育教學觀摩活動于2015年5月21-25日在武漢體育學院進行,共收到494份體育課教案。經評審團集中嚴格評審，最終確定了38節大會展示的體育課。這些教案的編寫者中，有71.4%的教師具有小學一級、高級職稱，58.3%的教師具有中學一級、高級職稱。因此，這些教案能客觀反映新課改的進展，具有較強的學術研究價值。

課時體育教學目標是教案必不可少的組成部分，是評價體育課質量高低的重要指標。其設計與表述是現代教學理念和新課程觀的具體化[1]。義務教育《體育與健康課程標準》(2011年版)在設置學習目標的建議中指出：“目標難度適宜。教師應根據學生的體能、運動技能等實際，設置能激發學生學習動機和愿望，經過師生共同努力能夠達成的學習目標”。這段話明確了課時體育教學目標應遵循的基本原則：①目標包含努力因素原則；②目標依托體育教材原則；③目標切合學生實際原則。然而，縱觀全國各級體育教師教學技能比賽中的教案，發現存在教學目標分類繁雜、教學目標表述不具體、盲從新課標等問題。鑒于此，采用內容分析法等，對37篇(其中有1篇教案的教學目標缺失)實踐課教案的教學目標依據以下指標進行分類、編碼、錄入、統計：①目標與內容的先后位置；②目標的分類；③目標難度與水平目標難度的吻合程度；④目標的表述(名稱、行為主體、層次的清晰度、具體化)。重點對其科學性、規范性進行探討，以期提高一線體育教師對課時教學目標編寫規范性的認識，同時為相關部門組織教學觀摩活動及教案評比提供參考。

1 課時體育教學目標設計與表述中存在的問題

1.1 “教學目標”前置于“教學內容”

新課改前，體育教師作為教學大綱的執行者，他們均根據大綱所列內容進行教學，因此，“教學內容”前置于“教學目標”。新課改后，受“目標引領內容”的影響，有7.9%的教案設計中是“教學目標”前置。

1.2 課時體育教學目標分類繁雜

由表1可知：目前國內一線中小學體育教師對課時體育教學目標的分類呈現多樣化發展趨勢，有二維、三維、四維等多種表達方式，且以海德洛特的“知識、技能、體能、情意”分類和“技能、體能、情感”這兩種分類方式居多。盡管不同的分類方式代表著一線體育教師對教學目標編寫的個性化認識，但這對提高教案編寫的規范性和高校體育教育專業人才教學過程中教案編寫技能的教學工作極其不利。

表1 “課時體育教學目標”分類一覽表(N=37)

1.3 課時目標難度大幅超過或低于新課標水平目標難度

2011版的新課標，對不同水平段絕大多數學生通過努力所能達成的目標做了詳細要求。課時體育教學目標作為單元教學目標的細化，更需與水平目標相一致或稍高于該水平目標。然而，研究發現：教師所制定的教學目標達成難度或大幅超出、或低于與其相對應的水平目標，也即與學生的身心發展特點不相符合，且呈現出低年級高難度、高年級低難度特點，無法有效體現課時體育教學目標的激勵性(見表2)。

1.4 課時體育教學目標的表述混亂、不具體

1.4.1 出現“學習目標”代替“教學目標”的現象。數據表明：有高達27%的教師嘗試用“學習目標”代替“教學目標”，出現了“以學生發展為本”和“以運動項目為本”的博弈。究竟用哪種表達方式更科學、更合理，需要進一步的研究。

1.4.2 行為主體錯位。盡管課時體育教學目標由教師制定，但其指向學生經過身體練習與運動技能的學習后獲得什么，會做什么，知道怎么做，體驗到什么，感悟到什么[1]。因此，教學目標的行為主體應是學生。然而，數據表明：25.68%的目標表述中存在教師主體與學生主體“主體混亂”現象；10.27%的目標表述以“教師為主體”，僅有2.5%的目標表述明確以“學生為主體”。具體表現為：在目標表述時常用“使”、“讓”、“培養”、“發展”、“提高”、“促進”、“增強”等詞語。

1.4.3 各類教學目標表述交叉混亂。縱觀國內外的教學目標分類理論，盡管分類方法不統一，但都在明確不同類別目標的具體內涵后，標明了各自對應的亞目標。然而，對《教案集》中教學目標表述分層情況的調查顯示：高達56.76%的教案存在各類目標交互融合的現象，且以“體能與技能層次混亂”和“認知與技能層次混亂”為主(見表3)。

表2 《課標》中課程內容標準與課時教學目標的對比一覽表

1.4.4 教學目標表述大而空。美國體育教學論專家西登拓樸依據行為目標表述方法，提出：明確具體的課堂教學目標包括三個要素：課題(做什么)、條件(在何種條件下進行)、標準(做到何種程度或標準)。依據該理論對37份教學目標進行統計，發現：只有2份教案的教學目標相對具體，其余35份都存在大而空的現象，排序依次為：體能目標不具體、情感目標不具體、認知目標不具體、技能目標不具體，且均因在表述中缺乏“條件”和“標準”這兩個要因素(見表4)。具體表現為：不管是外顯性行為目標，還是表現性目標，在表述時均出現類似于新課標水平目標的表達方式：“掌握……”、“初步掌握……”、“發展……”，從這些表述中，無法知曉“學生究竟掌握到何種程度”？“初步掌握的標準是什么”？“教師通過何種途徑有效發展了學生的體能”？“學生的情感究竟發生哪些變化？又發展到何種程度”？這些缺乏具體體育教學場景和評價標準的表述使得課時體育教學目標失去存在的價值。

表3 教學目標表述混亂情況一覽表(N=21)

表4 教學目標表述不具體現象一覽表(N=35)

注意：剔除2份教學目標制定比較具體的教案

2 原因分析

2.1 個人原因

2.1.1 對教學目標設計重視不足。在教學觀摩比賽中，教學目標的編寫者更關心教學內容的設計，把關注點都放在了課堂教學設計上，即“重教法設計，輕教學目標設計”，這是導致課時體育教學目標編寫問題較多的首要原因。

2.1.2 對新課標缺乏深入研究，盲從課改 。“學習與踐行新課標，幫助學生獲得全面發展”是教師的首要職責所在，但不代表不深入研究“目標引領內容”、“以學生發展為中心、幫助學生學會學習”等新理論、新理念的內涵，而盲從課改。具體表現為：①用“學習目標”代替“教學目標”，并認為：這是新課改“以學生發展為中心”理念在教學實踐中的具體體現；②“教學目標”前置于“教學內容”，并認為這是新課標“目標引領內容”的具體體現；③“課時體育教學目標”的表述盲從水平目標的表述方式。

2.1.3 對教學目標相關理論缺乏深入、系統的學習。對不同的教學目標理論缺乏深入、系統的學習是造成課時體育教學目標編寫出現層次混亂、不具體等問題的重要原因。對常用教學目標分類理論進行梳理，可知：盡管不同的目標分類理論內容不完全一樣，但每種目標類別都有與其分類相對應的亞目標，即每類目標都有其對應的側重點。認知目標：屬于思維層面內容，代表著對客觀知識的理解和運用程度；技能目標：屬于操作層面內容，代表著完成某個具體動作的程度；體能目標：包括與健康有關和與運動有關的體能，基本涵蓋了人的形態、機能、素質等體質概念中的生理要素[2]；情感目標：屬于心理健康、社會適應、思想品德等方面的內容，代表著學生做動作過程中的情感、態度、興趣和價值觀等。各種目標分類理論及所對應亞目標的內涵見表5。

表5 常用教學目標分類一覽表[3]

2.1.4 對不同運動項目的教育價值挖掘不足，致使情感目標的編寫千篇一律。體育教學中所需要讓學生學習的內容，雖然都來自于運動項目，但是學生通過項目需要學習的內容又遠遠大于運動項目本身。即體育教學中，“傳技育人”是體育教師的本職工作，且“傳技”是載體，“育人”是根本。然而，不同運動項目所蘊含的教育價值不盡相同，有共性的，亦有個性的教育價值。對課堂教學載體的育心、育體、育人價值挖掘不足，就會導致所撰寫的教學目標前篇一律，無法有效突出授課內容的特殊性。在課時目標編寫過程中，必須在充分挖掘共性教育價值的基礎上，凸顯本次課運動項目教學的個性教育價值。

2.2 制度原因

在體育教師的專業化成長過程中，他們需不斷進行繼續教育。然而在其繼續教育過程中，更多的培訓內容集中在宏觀層面，對于教學設計，尤其是課時體育教學目標這一微觀層面的內容，除了于素梅老師在“超級學術星”進行的“如何規范體育教學設計”系列講座外，其他形式的專門培訓較為少見，一線體育教師尚處于自我探索階段。

2.3 其他原因

教師個人職前階段所接受的理論無法滿足課改的需求及當前相關研究尚無明確定論，不同專家、學者仁者見仁、智者見智，尤其是“情感目標”這一隱性目標如何顯性化，更是缺乏深入、系統研究等。這些都是影響體育教師課時體育教學目標編寫思維混亂的因素。

3 解決策略

3.1 轉變對各級各類教學技能比賽的評價導向，有效提高體育教師對課時體育教學目標設計的重視程度

每次教學技能比賽的評分理念，尤其是受邀專家評委們的評價導向，對體育教師參賽準備的側重點起著重要的影響作用。在以往的教學技能比賽中，專家評委把評分重點放在了教學設計的創新度上，尤其是教學方法如何結合新課改進行創新，使得體育教師紛紛把設計重心轉向教學方法設計層面，而忽視課時教學目標設計。由此，轉變對各級各類教學技能比賽的評價導向，可以有效提高體育教師對課時體育教學目標設計的重視程度。

3.2 進一步加強對新課標的鉆研力度，尤其是加大對于“目標引領內容”的探討

新課改從2001年推行至今已有15年了，盡管它使得體育教師的教學理念、教學方法等都發生了較大轉變，但其部分新理念、新觀點在教學實踐中也引發較多爭議，尤其是對“目標引領內容”的理解，當前有兩種鮮明的觀點：①任何層次的體育教學設計都應“目標引領內容”。認為：目標是出發點和歸宿，它制約著體育教學內容的選擇。②“目標引領內容”在不同層面教學設計中的含義不同。認為：在課時教學設計中是“內容統領目標”，在其他層面教學設計中是“目標統領內容”。原因是：就具體一堂課來說，教學內容是根據單元目標選定后不變的。而這個內容在這堂課中要讓學生掌握什么即教學目標是根據內容、重難點和學生基礎等因素來確定的[4]。筆者認同第二種觀點。因為新課標中的“目標引領內容”，是指新課標強調了不同水平段的學生達到該水平目標時能夠做什么，而沒有明確規定具體的教學內容，把教學內容的選擇權給了體育教師。也即原本此觀點的立足點是課程目標、領域目標(四個學習方面)、水平目標，而非課時目標。所以，教案中的“教學目標”應該后置于“教學內容”。

3.3 進一步深入對教學目標編寫理論的相關學習，不斷提高體育教師的理論素養

3.3.1 進一步明確教學目標的含義，確立其具體表述方式。“教學目標”在教案中的表達經歷了從“教學任務”到“教學目標”，再到“教學目標與學習目標共存”的發展歷程。之所以會出現“學習目標”這一表達方式，是因為：部分一線體育教師認為此種表述方式能夠較好地體現新課改“以學生發展為中心”的理念。對此，筆者認為：用“教學目標”與“以學生發展為中心”不僅不矛盾，反而更能體現教學的本質。“教學目標”原本即指體育教學中師生預期達到的學習結果和標準，凸顯了體育教學中“教師主導、學生主體”地位。

3.3.2 明確教學目標的行為主體是學生。教學目標由教師制定，但最終達成的情況由學生的外顯行為表現出來。所以，教學目標的行為主體應該是學生，即規范的教學目標表述方式應該是：“學生能夠……”(見表6)。

表6 教學目標修改舉例一覽表

3.3.3 明確不同類別教學目標的內涵，并分層次進行表述。大量資料表明，盡管國內外關于認知目標、情感目標、技能目標概念的表述并不完全一致，但內涵基本一致。不同類別的教學目標不僅內涵不同，且層次也不盡相同。各目標層次見表7、表8：

表7 教學目標的層次一覽表

注：上表依據王皋華對不同類別教學目標由低級到高級的劃分和界定，參照梁占歌[5]等制定的常用詞語匯總、改編而成

體能目標則可通過不同的測試指標、評定手段進行描述(見表8)。

表8 體能目標的表述(以力量素質為例)一覽表

3.3.4 明確、具體的教學目標應包括“課題、條件、標準”三要素。由美國體育教學論專家西登拓樸的行為目標表述理論可知，一個明確具體的課堂教學目標須包括課題、條件、標準三個要素。其具體應用情況見表9。

表9 具體的課堂教學目標表述舉例[3]

3.4 充分挖掘不同運動項目的個性化教育價值，使情感目標顯性化

不同運動項目既有共性的教育價值，如運動后的肌肉酸痛、嚴寒酷暑中的運動、對規則的遵守、公平競爭后的勝敗所帶來的情緒調整等；亦有個性教育價值，如籃、排、足球等集體運動項目中所蘊含的團隊意識的培養，短跑、游泳、技巧等個人運動項目中所蘊含的自我挑戰與突破，單、雙杠、跳箱、跨欄等項目中所帶來的不同的心理恐懼感。所以，體育教師必須以挖掘不同運動項目的個性教育價值為基礎，結合這些運動項目因場地器材、活動人數、項目特性、教學方式等的不同所蘊含的對情感教育的最核心教育因素。操作過程如下：①每個運動項目寫出6-8個教育因素；②區分不同運動項目及其蘊含的個性教育價值；③抓住各個運動項目的核心教育價值[6]。只有這樣，才能寫出針對性的、個性化的、科學的情感目標。

[1] 余云德.論體育課時教學目標設計與表述[J].北京體育大學學報，2005,28(4)：518-521.

[2] 劉俊凱.論體育教學目標分類[J].體育學刊，2013，20(5)：79-82.

[3] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004：128-137.

[4] 余立峰.中小學體育課程目標統領內容與教學設計的關系探討[J].浙江體育科學，2007，29(1)：84-86.

[5] 梁占歌，張振華，等.體育教學目標設計的問題與策略[J].吉林體育學院學報，2013，29(2)：109-112.

[6] 張慶新，張鋒周，等.心理健康與社會適應從《課標》文本、項目因素到體育課堂的教學路徑[J].中國學校體育，2016(1)：14-15.

The Problems and the Countermeasures in the Teaching Objective of the Teaching Plan in the Primary and Middle Schools——taking 〈the Sixth National Excellent Physical Education Teaching Demonstration Activity Lesson Plan Set〉 for example

CHENG Cong-cong
(Physical Education Institute of Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, China)

Applying the method of content analysis, analyzing the 38 teaching objectives in , the results indicate that: teaching objects is in front of the teaching contents; the classification is very confused; the difficulty of teaching objective is significantly above or below the level objective; the objectives on different classification is confused; the expression is not specific and so on. The main reasons are as follows: the teachers pay less attention of objective design, they are lack of study on new curriculum and the theory of teaching objective classification , they study less on the personal value of every different sports program and they are lack of special training . The countermeasures are as follows:①improving the degree of attention by changing the evaluation guidance;②strengthening the study on New Curriculum , especially especially to increase for the discussion of "goal lead content";③strengthening study of the Theory of Teaching Objective Classification to improve the teachers theoretical qualities;④makingut the individual valus of every different sports program to make the emotional objectives explicit.

primary and middle schools; teaching plan; teaching objective; physical education; set of lesson plans

2015年鄭州大學體育學院院管課題(2015c3001)；2016年度院級教育教學改革研究項目(JY16006)

2016-12-08

成聰聰(1982-)，女，河南濟源人，講師，碩士，主要研究方向：體育教學原理與方法.

1004-3624(2017)03-0058-08

G807.3；G807.2

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