三大法寶，讓小說課堂更有“料”

在高中語文課堂上，不少教師都采用劃分段落、理清層次、分析人物形象這種單一的教學模式。小說學習千篇一律，學生對其很難產生興趣。筆者認為，教師需要突破以往教學理念，嘗試更新課堂結構，在教學實踐中不斷探索，改變現有的教學狀況。找到有效的小說教學策略，發散學生的創新思維，提高高中語文課堂小說的實效性。

一、找一找，豐富材料

要想讓學生對小說的了解更全面，找到豐富的教學材料至關重要。在分析小說人物形象之前，教師要對小說的創作背景和作者當時所處的社會環境作出詳細的介紹。若是短篇小說，教師可以給學生布置預習作業，即簡單了解作者的創作背景和故事梗概，以此來鍛煉學生的自主學習能力。或者要求學生在課堂上對故事的情節做個復述，加深他們對小說內容的掌握。若是長篇小說，教師則不僅要對小說的創作背景進行介紹，還要將整個故事的前因后果、來龍去脈分析清楚，這是幫助學生理解文章主題的重要基礎。因為作者在創作小說的時候一定會融入自己對生活的感受，在背景十分鮮明的情況下，才能更好地反映出故事的內在深意。所以，教師在講解小說之前，必須廣泛地搜集材料，對背景進行詳細介紹，有助于學生更好地走進小說。

例如：在教學魯迅的小說《藥》時，若是教師只簡單地點出辛亥革命的背景，而不向學生詳細地介紹關于秋瑾被害的前因后果、革命失敗的原因、當時革命者的情緒狀態以及作者創作的目的等，那么學生只會對文章掌握得一知半解。當時的人們受到長遠持久的封建觀念的影響比較深，思想都比較落后，真正醒悟的人很少。在這樣一個復雜傳統的社會背景下，才能凸顯出作者創作這篇文章的真正目的。所以，教師要為小說的教學搜集到豐富的教學材料，使學生全面認識小說的創作背景，以便于更深入地理解小說。

有了教學材料的支持，一方面教師在講解小說時，可以豐富學生的思想，便于他們積累語文知識；另一方面，也可以使學生更好地理解小說內容，明確人物形象。材料是小說教學的支撐，沒有豐富材料的基礎，何談小說教學的成功？

二、想一想，觸類旁通

在小說教學過程中，適當地運用聯想手法可以活躍課堂教學氣氛、豐富教學內容、深化學生的思想層面，還可以勾起他們對小說學習的興趣，使他們更愉快地投入到小說教學的課堂中。在學生對小說中的人物形象基本了解的情況下，教師應當積極指導學生展開對文章內容的聯想，教會學生“觸類旁通”，掌握更多的知識內容。

例如：在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生對王熙鳳出場的景象進行聯想。她的外貌服飾特點、“未見其人，先聞其聲”的火辣性格、以及這個人物對小說情節發展會產生什么作用等都值得學生展開想象。讓學生先瀏覽一遍王熙鳳進場的相關段落，了解一下作者筆下王熙鳳的形象特點；然后組織學生進行討論他們腦中的王熙鳳會有哪些性格特征，從文中哪些描述中可以體現出來。最后再對人物形象進行總結——潑辣能干、世故圓滑、城府較深、八面玲瓏。如此一來，學生對王熙鳳這個人物形象就產生了深刻的印象，給后來對小說的學習打下了堅實的基礎。

讓學生展開豐富的聯想，并且聯想的方向是準確深入的，這要求教師必須具備良好的指導作用。所以，教師自身得擁有深厚的學識，才能通過教學來培養學生的語文素養。語文教學是一個不斷推陳出新的過程，只有緊跟時代節奏，才能滿足不同的教學需求。

三、比一比，深入理解

小說的主題是小說的靈魂，正確掌握主題對小說作者思想、文中人物形象、故事情節等理解具有很大的幫助。將兩篇相似的文章放在一起做對比，有利于學生更好地理解小說主題。這稱為“對比教學”。比較的形式多種多樣，不僅可以用幾篇文章進行對比，也可以把同一作家同一時代的不同作品進行對比，還可以對文章中同一系列的人物展開類比……文學藝術的審美鑒賞離不開多次比較的過程，這樣才能求同存異、深入理解。

例如：在教學魯迅的《祝福》時，可以將其與《藥》進行穿插對比。《藥》的創作背景是辛亥革命，當時革命者秋瑾被害，革命者為推翻傳統落后的封建制度而犧牲，但他的鮮血卻成了無知的百姓治療疾病的“藥”！文章通過對這一事件的描述，一方面揭示出辛亥革命的革命者脫離人民群眾的錯誤行為，另一方面也表現出對當時無知百姓麻木思想的諷刺。小說的色彩是灰暗冰冷的，但最后夏瑜墳頭的花環卻又帶來一絲光明。而《祝福》借助對祥林嫂這個人物悲慘命運的描述，來說明封建社會對人民的壓迫，讀起來都有一種沉悶壓抑的氛圍。而文章的結局也異曲同工。在絕望中似乎還有那么一些新的希望。通過對比，不但加深了學生對課文內容的理解，也對學生的思想進行拓展，有助于學生語文知識的積累。

俄國教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎。”語文教學更是如此。讓一篇小說跟另一篇小說進行對比，就收獲了兩篇小說；一個人物跟另外幾個人物形象進行對比，就理解了更多形象。比較，是通往文章理解的捷徑，這對學生小說水平的提高起著巨大的作用！

（趙麗波 云南省保山市龍陵縣第三中學 678304）