語文課堂教學切入點探微

語文教學要以不同視角為切入點，在多個維度進行探索與分析，以實現教學內容的成功導入。因此，需要教師靈活把握切入點，如以審題、設懸念及情境等為切入點，引入教學內容，利用關鍵詞優勢，激發學生探索欲望，使學生主動參與學習，為語文教學注入新動力。

一、以審題為切入點，針對重點詞句展開教學

多數文章都具有明顯的“文眼”，教師應以這些“文眼”作為教學的主要切點[1]。在對文章進行審題時，首先應找到文章的文眼所在，再依據重點詞句對文章內容展開深入探索與分析。通過“文眼”，可以充分了解作者所表達的思想情感以及文章的主題思想。因此，教師應引導并幫助學生找到文章的“文眼”，并以此為切入點，深入探究“文眼”的表達指向，進一步探討文章的主旨。例如教學《荷塘月色》一文，引導學生抓住“這幾天，心里頗不寧靜”這一文眼，一步步探究作者表達的情感。

二、以朗讀為切入點，培養學生自主學習意識

在高中語文教學過程中，朗讀是課堂教學的核心內容之一，學生通過對經典文章的朗讀及誦讀，不僅培養了自身的語感，也強化了自身對文章的理解能力。受應試教學影響，在誦讀文章時，為了強化應試能力，多數學生機械地背誦文章重點語句以應對考核，從而忽略了文章的整體美感和藝術性，顯然這種方法不具備科學性[2]。因此，教師應豐富朗讀訓練的方法，使學生用科學、正確的方法去誦讀文章，有利于學生語文素質的提高，促進學生綜合發展。

教師在講授鄭愁予的《錯誤》時，應先組織學生自主誦讀文章，讓學生在誦讀文章的過程中展開質疑活動，并將疑問提交到課堂教學中，學生通過相互交流及討論對所提疑問進行釋疑。例如：“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人是個過客。”為什么是美麗的，又是個錯誤呢？這首詩所表達的意境是什么以及這首詩寫了一個怎樣的故事。教師將這些問題進行歸納后，組織學生共同討論與探究，以實現閱讀教學的順利開展。

教師培養學生自主閱讀習慣并引導其展開質疑活動是高中語文教學方針的重要突破。學生在進行自主閱讀學習時，應仔細閱讀感知文章具體含義才能提出具有一定深度的問題，教師將學生質疑問題歸納匯總，并讓學生進行集體討論與探究，通過共同努力完成學習任務與目標。

三、以情境為切入點，調動學生學習積極性

設計多樣化情境教學，是高中語文教學中較為常用的方法之一，教師運用多種教學資源創設教學情境，可以為學生學習創造更多有利條件。尤其在高中語文教學中，多媒體教學的介入，為教師提供了更多的選擇，多媒體可以依據教學內容將清晰的圖片、動畫、文字等信息呈現給學生，有效調動學生的學習思維。

在學習晏殊《蝶戀花》時，文章的首句用了“菊”和“蘭”這兩種植物，教師讓學生查找有關“菊”和“蘭”的名句并展示出來，學生的學習熱情高漲，很快就形成“菊”、“蘭”的名句集錦：欲知卻老延齡藥，百草摧時始起花；日麗參差影，風傳輕重香……教師可以讓學生談談“菊”和“蘭”的共同特點，學生熟知此類內容，給出的共性見解為：高雅、高潔、超凡脫俗。教師結合學生的總結對教學內容進行延伸與拓展，并且讓學生自主通讀整篇文章，深入體會文章內質屬性，培養學生的思維能力與知識的多元化。教師在引導學生自主閱讀文章時，通過搜集相關名句開展教學活動，有效激活學生的思維能力，對教學質量的提高起到關鍵性作用。

四、以設懸為切入點，激活學生學習思維

設置懸疑問題，激活學生學習思維力，是高中語文課堂教學中主要方法之一。高中生思維較為活躍，好奇心強，對問題探究有濃厚興趣。教師要對文章內容進行深入解析，結合學生對文章的認知度，設置適當的懸疑問題，以提高課堂教學效果。

教師要根據學生思維認知水平設置懸疑問題，設計適合學生的問題[3]。例如：教學《想北平》一文時，教師一開始的問題設計是：作者老舍老先生一生坎坷，為什么對“北平”念念不忘？學生各抒己見，通過學生自主閱讀并集體探討后，得到了一定的共性見解。例如有學生得出的結論為：作者對故鄉的一草一木有著濃厚的感情，雖然作者出生在北京，27歲離開北京，但對北京的記憶連同兒時的夢境與感受仍然記憶猶新。也有的學生認為，作者對北京的愛如同對母親的愛。此時，教師要抓住課堂教育契機，進一步激活學生思維，那么我們就來探究：為什么作者對北京的愛近似于對母親的愛？一石激起千層浪，課文中北京賦予作者的人格氣質，母親，故鄉，深深的影響一個人的精神成長。北平就是母親，故鄉就是母親，學生更加深刻理解作者表達的眷念之情。

通過學生對問題的解答情況可以看出，學生的學習熱情已經被充分調動起來，學習思維力自然激活。經過教師的積極誘導，使學生的學習思維與教師問題行進度保持一致。自然走入文章核心。學生對教師所設問題展開深度探析，提高學生學習認知度，激活學習思維力，順利完成課堂教學的切入。

結語

教師采用多樣性教學方法，以不同切入點引入教學，是新課標下語文教師的共性認知。面對思維能力培養、教學高效性及興趣培養目標，教師需綜合分析教學影響因素，探索教學切入點，豐富教學突破口，實現教學途徑的拓展。

參考文獻：

[1]郝琦蕾.“學案導學”模式的理論與實踐研究[J].當代教育與文化，2014，（06）.

[2]袁善來.新課標理念下開放式語文教學的必要性和策略[J].教育探索，2015，（08）.

[3]陳春芳.高中語文教學中課堂提問藝術的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（10）.

（徐建偉 江蘇省宜興市和橋高級中學 214211）