淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練思路構(gòu)建

人們的生活與語(yǔ)文是密不可分的。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們?cè)谛W(xué)習(xí)期間對(duì)于語(yǔ)言、文字、文學(xué)素養(yǎng)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，因此初中語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練存在一些弊端和問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力相對(duì)較差。近年來(lái)隨著教學(xué)制度不斷改革完善，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨新的要求和挑戰(zhàn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)改變思路，抓住機(jī)會(huì)，順應(yīng)改革潮流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練順利開(kāi)展，提高整體教學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練存在的問(wèn)題

第一，初中學(xué)生綜合素質(zhì)低。初中學(xué)生教學(xué)中使用普通話作為教學(xué)通用語(yǔ)言，因目前中國(guó)人口較多，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，普通話水平不一，這給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)展工作造成一定困難。學(xué)生掌握詞句發(fā)音不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)準(zhǔn)確度衡量出現(xiàn)偏差，平舌翹舌發(fā)音部分對(duì)于學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力也有影響。當(dāng)然對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力構(gòu)成影響的因素還有很多，首先初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，不能忽略任何一項(xiàng)訓(xùn)練鞏固過(guò)程[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，單純追求應(yīng)試制度，側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練，忽略了聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，有些教師認(rèn)為只要考試成績(jī)滿意，讀寫(xiě)就能代替聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，不必耽誤時(shí)間對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練只是走形式對(duì)于考試沒(méi)有太多作用。其次學(xué)生忽略說(shuō)話習(xí)慣培養(yǎng)，教師均未對(duì)學(xué)生講話時(shí)的口頭語(yǔ)、磕絆等情況進(jìn)行糾正，朗讀時(shí)學(xué)生不理解語(yǔ)氣變化，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不清，聽(tīng)說(shuō)能力差。另外初中教學(xué)中普遍存在聽(tīng)說(shuō)綜合能力偏低，語(yǔ)言表達(dá)不明確，無(wú)法掌握重點(diǎn)的現(xiàn)象。

第二，初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式落后。初中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)缺少教材，現(xiàn)有教材對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有所涉及，但是訓(xùn)練內(nèi)容單純根據(jù)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，教材內(nèi)容層次不清，缺少全面進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的步驟及測(cè)試方法。首先應(yīng)試教育是我國(guó)一直遵循的教育體制，這樣的背景導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練很難受到相關(guān)部門(mén)重視。考試中并沒(méi)有涉及到聽(tīng)說(shuō)能力考察，導(dǎo)致教師不愿意去教，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材涉及到的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容教師只會(huì)當(dāng)作考試重點(diǎn)進(jìn)行單純講解，并沒(méi)有作為重點(diǎn)課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，另一方面，因缺乏教材，出現(xiàn)訓(xùn)練混亂，目的不明確的情況，學(xué)習(xí)力度全靠教師掌握[2]。

第三，我國(guó)初中教學(xué)中未能設(shè)置專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教室，學(xué)生缺乏合適有效的訓(xùn)練環(huán)境。我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，語(yǔ)言情況復(fù)雜，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)念錯(cuò)字或者讀錯(cuò)音的現(xiàn)象。我國(guó)南方學(xué)生普通話受當(dāng)?shù)胤窖杂绊懀l(fā)音與北方學(xué)生差距較大，準(zhǔn)確度相對(duì)較差。另一方面，初中語(yǔ)文教師中年齡較長(zhǎng)者普通話水平較低，在講課時(shí)使用方言或者不標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行授課，加之語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，出現(xiàn)表述不清等情況，這種語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于初中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練造成一定制約，不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練思路

第一，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定分階段訓(xùn)練計(jì)劃。初中生因心理及身體都處于發(fā)展中，處在一個(gè)特殊時(shí)期，這個(gè)階段會(huì)因自身成長(zhǎng)出現(xiàn)生理、心理波動(dòng)。初中教師在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中采取統(tǒng)一方法不僅不能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，還可能會(huì)出現(xiàn)與之相反的情況，引起學(xué)生不滿情緒或者抵觸心理[3]。根據(jù)這個(gè)情況，初中教師在制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該綜合考慮各階段學(xué)生現(xiàn)狀，按照每個(gè)年級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)劃分為三個(gè)階段，在實(shí)際訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行更改和完善。制定與之相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容與目標(biāo)，從根本上保證學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練積極性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉常出現(xiàn)的口頭語(yǔ)，不文明詞語(yǔ)等不良習(xí)慣。教師在訓(xùn)練中不能急功近利，應(yīng)該按照訓(xùn)練計(jì)劃穩(wěn)步進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言，不論學(xué)生說(shuō)什么只要大膽開(kāi)口就好，學(xué)生對(duì)于開(kāi)口表達(dá)不再膽怯時(shí)教師繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表述，或者用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行表達(dá)發(fā)言[4]。低年級(jí)學(xué)生關(guān)于聽(tīng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)完別人的講話。高年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，選擇一些有意義的小故事或者文章讓學(xué)生朗讀，請(qǐng)學(xué)生分享自己的體會(huì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

第二，根據(jù)實(shí)際情況，在課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定相應(yīng)的問(wèn)答探討課，教師開(kāi)展師生之間的問(wèn)答活動(dòng)，不僅可以增加與學(xué)生之間的心靈溝通，提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)，表達(dá)清晰，這種方式也是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)最有效的辦法。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該使用各種方式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，對(duì)教材文章重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，用這種方式提高學(xué)生思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)師生問(wèn)答，課堂討論的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在理解文章重點(diǎn)的同時(shí)鍛煉自身聽(tīng)說(shuō)能力，達(dá)到雙方面提高的效果。其次教師根據(jù)教學(xué)目的制定課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師按照應(yīng)試教育目的進(jìn)行單一知識(shí)傳授，學(xué)生進(jìn)行死記硬背，老套的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生無(wú)法真正掌握教師傳授的知識(shí)，不僅增大雙方負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，在學(xué)生掌握課文中心基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教師按照不同目標(biāo)進(jìn)行備課，第一堂課學(xué)生主要進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，通過(guò)重點(diǎn)文字標(biāo)注、文章朗讀等形式加深文章基本知識(shí)掌握，然后進(jìn)行多媒體課件播放，學(xué)生通過(guò)這樣聽(tīng)說(shuō)看思等方式加深文章認(rèn)識(shí)，為下節(jié)課文章深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二堂課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中要求掌握的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)背誦，教師還應(yīng)該在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解及指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容有所掌握。第三堂課學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作者思維。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生熟悉教材文章中心思想，如期完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，還提升了學(xué)生自身的聽(tīng)說(shuō)能力。

第三，結(jié)合生活情況，課外開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中，教師不僅要提高學(xué)生自身積極性，課堂進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際情況在課外活動(dòng)中展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中，對(duì)自己熟知的內(nèi)容、人物、地點(diǎn)、現(xiàn)象進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)到的知識(shí)。另外學(xué)生應(yīng)該積極展示自身聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生干部選舉時(shí)對(duì)競(jìng)選職位進(jìn)行自身闡述，綜合考察學(xué)生膽量、擔(dān)當(dāng)及語(yǔ)言表達(dá)能力。最后是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨堂筆記記錄，還應(yīng)該重視學(xué)生隨堂筆記內(nèi)容及檢查。初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行隨堂筆記是學(xué)生對(duì)于本堂課程掌握及自身掌握的直接反應(yīng)，要求教師在文章重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)應(yīng)該注意自身語(yǔ)速，便于學(xué)生進(jìn)行記錄。對(duì)于學(xué)生記錄中存在的疑點(diǎn)，教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述講解，并根據(jù)講解內(nèi)容讓學(xué)生再次掌握，并且進(jìn)行精確記錄，使學(xué)生掌握正確提綱記錄方法，學(xué)生在掌握后教師逐漸加快語(yǔ)速，通過(guò)這種形式提升學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力。

綜上所述，初中課程中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是主要課程之一，語(yǔ)文不僅涵蓋多方面知識(shí)，而且與學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)是初中學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育并沒(méi)有對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)行具體考察制度，這就使初中教師在學(xué)生能力培養(yǎng)時(shí)忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在今后教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練作為重點(diǎn)培養(yǎng)能力之一，提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，為今后學(xué)習(xí)提供有力的基礎(chǔ)保障。

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（朱英 江蘇蘇州市吳江區(qū)震澤初級(jí)中學(xué) 215231）