尋點搭橋花開有聲

多年的初中語文教學實踐，筆者深深感悟到初中語文很難教。特別是我們農村初級中學的學生，由于家庭缺少文化氛圍，在小學又沒有養成良好的學習習慣，在閱讀中，他們閱讀面狹窄，理解不深入，從而造成文學感悟能力偏低，更談不上深刻理解文章的思想內涵。近年的教學改革實踐中，筆者從課堂入手，大膽創新教學方法，從學生的發展出發，為學生的語文閱讀教學“尋點搭橋”，強化訓練，注重效果，倍感閱讀教學還真是別有一番情趣。

一、注重課堂，創建民主教學氛圍

課堂是閱讀教學的主戰場，應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協同完成信息溝通傳遞交流的過程。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以影響到學生心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往。學生的主體意識不被激發出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。因此，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑探索的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生主動參與教和學。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生主動參與教學，體現真正的學習民主。

在教學過程中，筆者是這樣設計的：課前教師給學生布置作業，題目是“讀書的好點子”，并提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！苯處煂W生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，開辟“我的金點子”欄目，并張貼上墻，逐步將“點子”運用于閱讀教學中。這樣作為主體的學生，充分體會到自主參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納時，這種自主的權利和被激發的興趣會成為高效課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力。教師通過對學生“點子”的調查，可以了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，進而改進教法、學法，大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、設計梯度，強化語文閱讀教學

閱讀教學簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式的準確分析和概括。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，應該有一個整體思路，即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

需要注意的是，在梯度化教學設計中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、尋點搭橋，深化學生閱讀理解

初中生受年齡限制，缺乏豐富的閱讀經驗，教學時教師要善于立足學生實際，為他們“尋點搭橋”，以創造學生與文本結合的最佳路徑，幫助他們走進文本。新課標明確要求教師應由單一的知識傳授者，轉變做一個引導者，引領學生主動探究新知識，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課程標準要求。所謂“尋點搭橋”，就是在語文閱讀教學中，教師了解學生對文本理解的實際需求，尋找最佳突破點，在學生與文本之間搭建一座心靈之橋，使學生能夠體會文本的內涵。那么，怎樣搭建好這座心靈之橋呢？

教師首先自己要吃透文本，輕松自如地駕馭文本。教師應在精讀文本的基礎上，有自己的閱讀體驗；再多方查找搜集資料，深化自己的閱讀理解，這樣教師駕馭課堂才會游刃有余。教師在學生面前要樹立一個閱讀榜樣，讓學生意識到，真正的閱讀是心靈的探究和體會，閱讀過程就是一個“心靈約見心靈”的過程。“尋點搭橋”教師為先。

“尋點搭橋”不光是建立在文本之上，而且要建立在學生已有的經驗之上。怎樣才能找到最佳結合點？就學生方面，能夠在文章中讀到自己，情不自禁地聯想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的時代特征，進而與作者產生共鳴，這樣的內容就可以視為文本與學生的最佳結合點了。教師要善于在文本中尋找創建這個點。在教《歸園田居》時，我針對詩歌主旨和學生的年齡特點，設計了兩個結合點：第一是讓學生說說詩人在詩歌中做了什么；第二是讓學生說說詩人愿意過這樣的生活嗎，為什么？前者離學生的生活較近，學生有話可說。后者讓學生進一步探究，把握詩歌的主題思想。學生情緒高漲，閱讀體驗十分豐富，效果非常明顯。

閱讀教學還要善于培養發揮學生的想象能力，在聯想和想象中幫助學生深入文本。初中學生的優勢資源在于他們熱情、好奇，富有求知欲，思維活躍。教師要引導學生多視覺、多方位的聯想與想象，豐富學生的感性認識，將文字形象轉化為文學形象，使學生認識到文學作品是從實際中來。文學形象有虛構性，但這些虛構的藝術典型具有生活的真實性，從中可以看到整個社會人生的面貌。教師要善于抓住作品中的文學形象，促使學生聯想社會上的人和事，理解作品對現實生活的反映，進而認識復雜的人生社會。例如，《皇帝的新裝》一文，作者成功塑造了一個昏庸、虛偽、愚蠢至極的皇帝的形象，聯想丹麥王國那個時代和自己了解的中國古代昏君禍國殃民、殘害忠良的事，還要聯系今天的社會某些虛偽的陰暗面，讓學生交流起來，就有話可說了，批判的主題也不難理解了。在結束本文教學時，教師可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，想想回宮以后，皇帝表現會怎樣？還可以讓學生續寫《皇帝新裝》。通過這樣的訓練，學生對作品的思想內涵把握得會更深刻。

四、創新方法，提升語文閱讀能力

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又以發展學生的思維力和想象力為中心。筆者認為一般要做到“三個注重”。

一要注重積累。這是一個動態而連續的過程，更是能力具備和發展的基礎。積累的內容包括字音、字形、字義等基礎知識方面的語言材料，能夠熟練地把握文體特征、語言表達特點；能夠讀懂范文和課外讀物，概括大意，學會理解或吸收比較豐富的思想感情；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗以及寫作技巧等方面的知識。教師應結合教材對這些知識作必要的介紹，然后指導學生積累。這必將對學生的閱讀影響深遠。

二要注重理解。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以中學階段主要的任務是培養學生的判斷、分析能力，綜合思維力和聯想、想象力。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠颉跋拗坪托揎棾煞謥碛柧?，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常?！保瑢Α板e誤”現象的本質特點揭示就準確了。

二是分析、綜合能力的培養。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。如必須在熟悉全文，整體把握的基礎上培養學生的分析能力；在感知文章內容的基礎上讓學生深度揣摩關鍵詞語、語句的深刻內涵，進而全面把握文章中心、寫法、語言等。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯想能力的培養。聯想能力指由一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使學生的理解更準確、合理。在閱讀活動中教師應積極創設推動學生聯想的活動，激勵學生主動參與聯想與想象。

五、要注重評鑒

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

面對初中語文教學，我們曾經迷茫而無助。課堂教學改革的實踐證明，只要注重課堂，立足學生本體，尋點搭橋，創新方法，強化指導，你便會發現每個學生都是一朵含苞欲放的花蕾。他們的純真、熱情、好奇，會讓我們的初中語文閱讀教學，走出迷霧，柳暗花明?；ㄩ_有聲，芳香四溢。

（郭延海 泰安市寧陽縣鶴山鎮教育辦公室 271400）