語文課堂如何搭建話題閱讀平臺

學生在與文本對話后，必然發現一些疑難問題并獲得一些獨特的閱讀體驗，語文課堂教學便為他們提供了一個交流閱讀體驗、解決疑難問題的平臺。而在課堂上一一解決必然太瑣碎也太耗時，無法突出重點，甚至使課堂凌亂而影響課堂教學效率。因此教師有必要整合這些零碎問題，重點突破，避免堂上的雜亂與低效。所謂整合，即對零碎問題進行分析、歸納、綜合，形成一個話題。然后圍繞這個話題展開深入對話。且稱之為“話題閱讀”。

有學者指出：“在語文閱讀教學中，教學不是告知、傳遞、贈送，而是通過某種設計讓學生獲得某種感受、理解、體驗，讓這些感受去產生它本身必然產生的效應。”筆者認為，將學生的問題整合設計成一個話題，就是在創造“碰撞”。話題設計的質量直接影響著“碰撞”效果，關系到對話的方向，決定了是否能調動學生的積極性，進而影響到話題能否廣泛而深入地開展下去。好的話題既要包含學生的疑問，又要能夠把學生思維引向更深更開闊的地方，激發他們與文本進行更深入、更個性化、更多角度的對話。因此，如何設置能激發思維活力的好話題顯得尤為重要。

一、巧設話題

在設置話題時，筆者除了注意話題是特定的課文所獨有的，話題往往需要學生表明自己的立場，話題的表達方式易于學生理解外，還力求遵循以下原則：

1.科學有效。 話題的設計要符合學生的認知水平，要體現科學性、可持續性，要從學生的“最近發展區”出發。只有這樣，才能激發學生的說話欲望，讓學生想說。

2.開放有度。語文植根于生活。設置話題時要力求從學生的生活實際出發，教師可從學生的談天說地中了解他們感興趣的東西，文以載道，教師設計的話題可以適度開放，但是要有一定的 “度”，切不可侃大山，聽之任之。

3.啟發創新。從美學觀點來看，文學文本有許多“空白”與“未定點”，讀者的前理解或期待視野都會影響到對文本的理解。這樣就會出現眾多的 “哈姆雷特”，形成多元化的文本理解。此時，教師可以給學生提供一些思維“生長點”，創設一個或多個能啟發學生思維的話題，借以激活學生的靈感，還可提供一些“成見”，甚至根本對立或矛盾的認識，由學生自行判斷、取舍，從而生發新的思維。

結合初中學生知識經驗與思維發展特點，筆者通常從以下角度設置話題：

（1）深挖文章主旨。例如：《故鄉》的話題“故鄉中____變了”；《我的叔叔于勒》的話題“你怎樣看待菲利普夫婦對于勒的態度？”等等。目的在于培養思維的深刻性。

（2）品味揣摩語言，感受獨特的語言風格和魅力。例如：“你感受最深的一句（段）話？”等等。目的在于培養思維的獨創性。

（3）把握人物形象，評價人物。例如：《飲酒》的話題“陶淵明的選擇”；《楊修之死》的話題“歷史上真實的曹操記載”等等。目的在于培養思維的批判性與靈活性。

教學實踐中，面對好的話題，學生思考興致頗高，思維活躍，他們的觀點、想法或感受往往是老師意想不到的，甚至能啟發老師，開拓老師的思維。而有些話題則引不起他們太大興趣，對話題的討論難以拓展和深入。所以話題的設置對老師這個組織者、引導者提出了較高的要求，既要深入與文本的對話，產生高于學生的思維結果，又要充分了解學生的需求與思維水平，設置出符合“最近發展區”要求的話題。但這恰恰是對教師素質的挑戰，能促進教師不斷提升自我，因此設置話題組織課堂討論，對師生都是很有意義的。

二、結果呈現

如果說話題的討論是一場頭腦風暴，那么風暴留下的痕跡若不及時保留，一切很快會消失。課堂上學生的即興發言鍛煉了思維的敏捷性。但思維品質的提高需要思維材料的積累，換言之，沒有積累，就生不成新的思想。所以筆者主張用有效的方式將思維結果呈現出來，充實學生思維材料的儲備。做法如下：

1.要求學生課后將課堂上觀點加以整理、補充、完善，再加上對現實生活的理解、感悟等等，寫成隨筆。隨筆要求：觀點鮮明，論據充分，語言明了流暢。

2.要求學生將個人觀點展示在黑板上，課后可繼續討論，發表意見。要求：不求完整，但求新穎、深刻。

效果：第一種做法不太受學生歡迎，他們認為這樣做太花時間。但筆者認為堅持之后，學生會更加全面、深刻地看問題，故以作業的形式布置下去，檢查并評改，批語講究，充分發揮評價的診斷、激勵和發展功能，通過批語激發學生興趣，并使之轉化為堅持下去的動力。

這種隨筆只在一篇課文學完后再寫，不會加重學生的學習負擔，相當于寫周記。經過一個多學期的嘗試，學生作文開始顯現優勢：觀點鮮明，語言通暢，善于聯系現實。

第二種做法是對第一種的補充，他們的思維很活躍，多種觀點的交流、碰撞、消解、轉化、深化和提升，使學生在這種空間里不斷發展著反思能力，發展著寶貴的原認知技能，逐漸形成一種對自己閱讀行為有效的監控力。這種形式由學生自我監督、自我控制、自行評價，相當自主。思維品質在此得到了有效的發展。

兩種形式的交替互補，記錄了學生思維的軌跡，也為他們產生新的思想、智慧火花提供了豐富的思維材料。必要的積累是產生新思想、舉一反三、觸類旁通、抓住事物本質看問題所不可或缺的。無論是來自教師的批語，還是來自同學的評價都有效提高了學生學習的興趣，它直接影響著下一次話題的確定與分解以及解決過程、結果，從而形成一種良性循環，保證了下一次閱讀對話的質量。

（李麗丹 黑龍江省北安市第二中學 164000）