高中語文寫作探究教學的模式構建

新課改的重要理念之一是改變傳統教學中教師機械傳授式教學和學生被動接受式學習，主張“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[1]探究教學是具體實施新課改理念的重要教學形式之一。高中語文寫作探究教學是圍繞寫作內容“以教師為主導，以學生為主體”的以“探究”為主要特征的教學方式。高中語文作文探究教學不再停留于以識記、理解、分析綜合、鑒賞評價為目標的層級，而是進一步延伸，培養學生質疑精神、創新精神、實踐能力。正如雅斯貝爾斯（K.T. Jaspers）所說：“教育活動關注的是，人的潛力如何最大程度地調動起來并加以實現以及人的內部靈性與可能性如何充分生成……人在教育過程中得以選擇并把握自己安身立命之根。”[2]

一、高中語文寫作探究教學的目標

設計課堂教學目標是教學設計的重要環節，是課堂教學的“航標”。探究教學課的教學目標與傳統課堂的教學目標本質上是一致的，但也有區別。傳統的課堂教學目標主要從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行設計。江蘇省語文教研員朱芒芒老師曾經提出，教學目標的制定必須要具體化，要可觀察，可測量學生通過學習后的變化。可以說，傳統課堂的教學目標是非常具體的，需要掌握哪些知識、訓練什么能力、達到什么程度都需要明確。而探究教學課由于學生探究能力有強有弱，探究過程存在各種可能性，隨著探究的深入，還可能有所發現，有所創新，因而教學目標的設計就不可能那么具體化。當然，探究教學課的教學目標設計也要吸收傳統課堂三維目標的一些有益做法，突出能力訓練，強調過程性，重視方法等，這與探究教學的要求是一致的。

二、高中語文寫作探究教學的主題

高中語文寫作探究教學具有主題的相對開放性，問題可以是來自學生的，也可以是來自教師的，也可以是來自教材的。來自學生的問題可以是大部分學生的共同性問題，也可以是少部分學生甚至個別學生的典型性問題。在某一節課中到底選用哪一個主題，教師則根據學情需要確定。學情可以從三個方面考慮：一是教材要求，二是學生需求，三是教師特長。在整個高中階段，對于大部分的學校、學生而言，作文的序列化訓練非常必要。布魯納認為，序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。作文序列化訓練正是按照一定的系統有步驟有計劃地實施教學，有利于增強作文教學的科學性、系統性。作文訓練主題序列只是一個預案，具體到班級教學時，還需要進行學情調查分析，以確定哪一個主題講與不講，多講與少講。同時，根據閱讀教學和部分學生的需要，還要適時地穿插散文、時評、微型小說、書信等文體的探究教學，以及審題、升格、評價等能力訓練。

三、高中語文寫作探究教學的方法

探究方法是指進行科學研究時采用的思維方式與行為方式、途徑與手段，包括提問、收集信息、觀察、假設、實驗、分析、作結論等一系列活動。在高中語文寫作探究課堂上，常用的探究方法有引導性討論法、探究性講授等。引導性討論是指教師引導學生進行的能夠促進學生發展、使學生當前問題得以解決的引導性探討、辯論等言語行為活動。這樣的引導性討論與一些通常的“討論”的概念不同。引導性討論不是設計去發現學生是否知道了答案，而是引導學生向他所研究的材料進行提問并怎樣找到答案。引導性討論的目的不是“贏得爭辯”，而是找到問題的最恰當的解決方案。引導性討論的類型主要可分為師—生（個體學生）討論、師—組討論和師—班討論三種。探究性講授能夠觸發一個真正探究的敘述，是一個發現過程的再創造。簡單地說，教師不只是宣稱了知識的結論，而且把知識的探究及發現過程也描述出來。通過探究性講授，帶給學生一種替代經歷的學習形式。

四、高中語文寫作探究教學的過程

探究教學強調以學生實踐為本體的訓練觀，要求教師必須把閱讀權、發言權還給學生。在探究教學課上，探究的形式、方法、進度主要由學生自己掌控。但是，為了提高課堂的效率，教師有必要對探究進程進行一定的控制，并在教學設計時，制定大致的探究環節，以便探究活動的流暢開展。高中語文寫作探究教學課的流程主要有激趣導入、預習交流、自學質疑、合作探究、實踐總結等。

（一）激趣導入

與所有的閱讀教學課一樣，高中語文寫作探究教學課一樣需要在導入環節激發學生上課的熱情與興趣，調整好上課的狀態，切入到課堂探究的主題當中。激趣導入的方法有多種，相關的論述也很多，這里不再贅述。但有一點必須指出，在高中階段實施探究教學，必須重塑良好的師生關系，為課堂探究活動的順利開展營造自由、民主、和諧的氛圍。

（二）預習交流

實施探究教學之前，教師布置與主題相關的任務，學生自主搜集資料，初步研習資料，思考問題。在導入新課后，教師組織學生進行小組交流以及班級交流，一方面，學生集思廣益，拓展閱讀，積累知識，另一方面，為下一步的合作探究奠定基礎。語文教師要高度重視預習指導，教給學生預習的方法，指明預習的方向，明確學生要基本達成的目標，久而久之，讓自主預習能力轉化成一種自主學習能力。在高中語文寫作方面，學生課前搜集的資料主要是寫作知識、作文典型案例（片段）以及自己的寫作經驗、習作等。教師可以根據教學主題列出預習提綱，讓學生以此開展預習活動。在進行預習交流時，主要以小組研討為主，讓學生自由交流，不受任何限制。教師應深入學生當中，此時，教師不需要進行引導，做一個傾聽者即可，了解和把握學生預習存在的問題，為組織課堂研討做準備。

（三）自學質疑

預習交流之后，學生進一步學習學案有關資料，教師激發學生圍繞課堂主題質疑，進入自主探究階段，要求學生提出更加細小的問題，隨后進入合作交流，先小組交流再全班交流，最終確定探究學習的核心問題。在這個環節當中，容易碰到兩個問題。一是學生提不出問題，二是學生提出的問題沒有質量。對此，教師要能容忍學生提一些偏離主題的、出格的、無關緊要的、幼稚的問題，教師要善于快速思考和甄別，哪些問題是重要問題，是值得課堂進行深入探究的問題。教師要樹立一種意識，即學生主體意識。對于提高學生的提問質量，需要教師的示范或引導，給出一種方向性的指示。筆者在高中寫作教學當中，筆者告訴學生可以圍繞主題思考幾個方面的問題：1.……的作用是什么？2.……的方法有哪些？3.我在……方面的能力怎樣？4.如何提高……的水平？在高中語文探究教學課堂上，自學質疑環節非常重要。通過這一環節，引發學生對自我寫作狀態的反思，找出不足與缺陷，從而為探究教學定向，使學生在學習過程更加地積極主動。

（四）合作探究

本環節是探究教學的核心環節，倡導以學生為主體，以小組為單位，圍繞課堂確定的核心問題自主選擇方式方法自主推進探究進度。學生自主探究活動是一個觀察生活、思考問題、交流發言、總結歸納的活動過程。當呈現問題情境后，必須給學生一定的活動時間和空間，由學生去看一看、想一想、議一議、寫一寫。教師主要當好觀察員和指導員，注意聆聽學生交流發言，觀察學生能否從已有的寫作知識當中找到解決問題的答案，觀察學生能否從具體的寫作案例當中找到證據，觀察學生能否從已有的寫作經驗當中有所發現和創新，觀察學生探究的方法是否恰當，觀察學生的探究方向是否有偏差，觀察學生探究是否遇到困難等等，并適時地給予指導，讓學生的探討順利推進，最終解決課堂探究的核心問題。

在組織合作探究時，切忌把合作探究當成小組討論，首先必須強調充分的獨立閱讀與思考，這是合作探究的前提。在合作探究過程中，閱讀、思考、討論、總結也并非線性排列，而是一種復雜的、交錯的循環過程。合作探究可以有多種形式，同桌議一議、前后問一問、向老師咨詢請教等。小組在推進探究進程中，可以非常自由，只要學生在積極地進行思考，無論哪一種形式，或靜或動都要允許，排斥哪種整齊一致的形式主義的討論。在教學實踐中，小組往往會形成一兩個主要角色，他們自覺地擔負起小組交流的組織者，這是一種好現象，教師要充分肯定，讓他們在班級交流中盡情展示，發揮影響力。同時，也要引導其他的學生大膽發表見解。“廣義地說，兩人或兩人以上彼此作口頭的交流，我們就說他們參與了討論。”[3]

在合作探究中，教師要深入地巡視課堂，有時還要參與到小組討論當中去，或給予方向提示，或指點癥結，或幫助總結，充分地了解各小組的探究情況，并掌控好整個班級的探究進程。整個班級就是一個大的小組，教師就是組長。各小組的探究進程肯定是不一樣的，有快有慢，有的有效有的無效。筆者認為，當大部分小組出現共同性的問題時，教師要進行掌控，指出問題，給出方向，使小組探究沿著正確的方向進行。當任何一個小組已經解決了探究問題，教師即可終止小組探究，轉到班級交流，讓解決問題的小組進行班級展示交流。這樣，即可以有效地激發小組探究的競爭力，也能節省合作探究的時間。

（五）交流總結

寫作探究課不能紙上談兵，光說不練假把式，寫作水平只有在寫作實踐當中提高。在高中語文寫作探究課堂上，時間較短則組織“微寫作”，也就是片段寫作，可以是三兩句話或者是一個段落；時間較長，則組織“大寫作”，可以是兩三個段落，甚至是一篇完整的文章。教師要組織學生進行引導性討論。“引導性討論能夠引導學生改正和補充經常有些結論的不足。引導性討論能夠提供某些挑戰性的問題，從而引導學生把探究引向深入。”[4]隨后，進行總結交流，展示成果。

五、高中語文寫作探究教學的評價

對高中語文寫作探究教學進行評估，可以從教師和學生兩個角度進行。對教師進行評價時，可以觀察是否面向全體學生教學，教學是否促進學生發展，教學過程中是否堅持贊賞原則等等。對學生進行評價時，可以考察積極的探究態度、良好的探究能力、良好的探究習慣等指標。高中語文寫作探究教學常用方法有調查法和作品分析法。調查法即通過觀察、問卷、訪談、測驗等方式，搜集學生的有關資料，然后經過比較分析作出價值判斷。作品分析法即對學生的作文進行分析，側重點分析作文中對本節課主題內容的運用能力。另外，學生的學習筆記也是一個好“作品”，筆記有條理，重點突出，要點全面，反映出學生課堂的投入狀態。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[3]（尼日利亞）R.納希羅·布朗.中學的討論法[J].黃明皖，譯.課程·教材·教法，1985，（1）.

[4]Joseph J. Schwab. The Teaching of Science[J].Harvard University Press， Cambridge， Massachusetts， 1962.

（何新榮 江蘇省連云港市灌南縣第二中學 222500）