中學作文教學之我見

李晶+周志慧

長期以來，我們中學作文教學工作的“慢、差、費”已經基本成為我們一線語文老師的共識。教育部門、學校以及廣大教育工作者對這樣的現狀做了很多的探究和努力并且取得一定的成績，然而其中有些問題依然存在。本文打算從新課標的中學生作文能力要求、作文教學內容以及教師如何教三個方面簡單談談對中學作文教學的看法。

一、中學作文教學對達標學生的能力要求

中學作文教學對各個階段的學生具體要求不盡相同。七年級學生我們要求“言之有情”，文體通常以記敘文為主，要求學生能夠通過記敘一件事、描寫一個人表達自己細膩真實的情感。真實的情感并不是指學生只有通過自己親身經歷過的事兒才能迸發出真實的情感。當前我們普遍的教育模式依舊是課堂教學，學生大部分的時間是坐在教室學習甚至有的是“三點一線”的生活方式。這時，如果我們要求學生必須寫自己真實的事情就會導致學生覺得沒有什么好寫的，也就是沒有素材沒有內容。長此以往導致的直接后果就是學生害怕寫作，談“文”色變。所以教師應該在輔導過程當中引導學生善于把普通平常的“別人”的生活“據為己有”，使它成為自己寫作的靈感、源頭、材料。八年級學生我們要求“言之有理”。文體也就相應的以議論文為主，對一種現象能夠表達自己的觀點，并對自己的觀點能夠進行闡述論證，也就是要求學生要有自己的思想。這樣就要求我們老師在平時的教學過程中引導學生對閱讀以及生活的思考，想的多了、思考多了，有些深刻的東西沉淀下來也便成了思想。九年級的學生面臨著中考，應要求學生的作文要“言之有味、言之有法”。“味”就是要求學生能夠對作文的語言詞句進行錘煉加工使之更有韻味。“法”也就是我們說的表現手法，作文行文當中采用了哪幾種表現手法，運用得是否恰當以及文章呈現出來的效果怎樣等。這些就是對九年級畢業生作文水平評判的標準之一，我們老師應該心中有數，然后在教學過程中才能更好的地把握教材、更好地服務學生。

當然對學生的能力要求主要可以概括為幾個方面：首先就是審題能力，雖然我們理想化的作文教學是鼓勵學生寫自己想寫的東西，但是在考試的大前提下，我們還是應該多培養學生的審題能力，即要求學生寫符合題目要求的作文。這一能力特別重要，這也就是許多同學在考試后都會問老師自己的作文是否是跑題的原因。然后就是立意能力，其實就是我們說的文章想要表達的主題思想，通常這一能力的高低也是評判作文優劣的標準。文章立意高、包含大我，通常會贏得老師的好感。接下來就是語言表達能力，語言是文章的外衣。作文語言的運用通常也就是所說的“言之有法”，對表現手法的運用等等。最后是篇章結構，作文采用什么樣的框架結構通常也是有所講究而不是任意為之。所以教師在輔導學生作文的時候也不能把這一方面給忽略掉。

二、中學作文教學內容

中學作文教學流派有好多，其中有以“模仿”為主的流派，有強調“訓練”的流派，有重視“過程”的流派等等。當然，寫作本身應該算是一種創作活動，本身也就不存在說應該遵循哪一種模式。所以中學作文教學到底應該教什么，長久以來，大概也沒有哪一個老師可以具體給出。大多數老師會根據課本單元教材內容來安排每周的作文寫作內容，也有老師會從試卷中選出優秀的作文題當做作文教學內容等等。其實，老師這樣來選擇作文教學內容也無可厚非，畢竟那么多的教學任務需要老師完成而同時老師的精力又是有限的。但真正這樣來選擇習作內容老師確實也有點兒被動。教學服務學生，每一項教學活動開展之前理應了解學生的需求，只有滿足學生的需求才是高質量的服務。

王榮生教授在《寫作教學教什么》中有提過作文教學的內容以及作文教學的序列問題。他認為學生學習寫作的次序不在于老師給學生布置安排，而應該從學生本身去尋找，在于學生遇到的難題，從學生遇見的難題來安排習作的順序。王榮生教授就是強調了學情的重要性。老師通過一節課的作文訓練了解學生的困難和問題，然后這樣的困難和問題便再成為下節課的核心教學內容，引導幫助學生逐漸改變提高。這樣的作文教學就好像在補補丁，漏洞會越補越小。老師在整個教學活動中不至于那么被動，能夠獲得教師的主導地位同時又保留了學生的主體地位。更重要的是可以逐漸彌補學生寫作這一方面的漏洞，提高學生的寫作能力。但是教學過程往往又會因為各種因素的存在使得這樣的教學內容基本開展不下去。比如：大班化的教學模式，學生的學習情況各不相同、教學任務重，教師精力不足等等。所以我們一線的偉大老師應該盡量克服困難，優化選題，使學生的共同問題能夠暴露出來，然后有耐心地引導學生寫作。終究咱們是為了提高學生習作的水平。

三、中學作文教學方法

孔圣人曾說過學習的最好境界就是把學習當成一種樂趣。把一件事情當成樂趣去做自然在過程當中他們是快樂的，那么最終這件事兒做的肯定也不會太差。自然，學生把習作當成一種樂趣也就不用擔心學生的寫作水平以及中學作文教學水平了。有一項關于中學生最不喜歡上哪節課的調查表明，有很多一部分學生不喜歡上作文課，上作文課前都有或多或少的焦慮情緒。“興趣是最好的老師”，老師應該引導學生認識到習作是一種樂趣，可以在習作中釋放自己，讓學生敢寫、想寫。有一位老師曾說過他的學生寫出過“他高興得像剛下了蛋的母雞”這樣的比喻句來形容同學，雖然在行文中不是太恰當但是我們還是應該給他多點鼓勵。只有這樣學生才能有興趣多下筆寫。巴金老人曾說過“只有寫，你才會寫”，寫得多了，后面的審題、立意、布局以及怎樣錘煉再慢慢引導，相信這樣學生也會更多的接受而不會排斥作文教學。

其次，在平時的教學過程中也要時刻引導學生積累寫作素材。“巧婦難為無米之炊”，即使學生把寫作手法學得多么優秀，平時不注重積累素材，到真正寫作時也會有種心有余而力不足的尷尬處境。這也就是有時候講作文指導課時，老師在上面講應該怎么寫講得激情飛揚，下面學生也聽得心情澎湃、想要躍躍欲試的時候拿起筆還是不知道如何下筆的現狀。為了避免這樣的現狀，學生理應多多讀書，然后學會慢慢積累素材，為自己的文章提供充足的材料。

同時，老師還要注重引導學生思考，讓學生學會思考。葉圣陶老先生曾經說過：“夫文憑理推事，準情抒寫，心之所至，即文之結構矣。果理真而情切，直捷寫來，寧有弗當。”如果學生學會了思考，那么寫作也就不是什么難的事，心里自然會有許多觀點想要表達，就會自動把作文寫作當成一種日常習慣性的行為，成為一種“日記”或是“隨筆”的形式。這樣的話也就不用愁文章沒有“法”了。但是通常咱們想要教會學生思考又不是那么容易的事兒，老師可以嘗試引導學生閱讀與學生學習階段相適應的經典小說，然后同學之間分組討論、每個人寫下自己的感想與見解或者對原著進行改編等等。我們相信只要長時間堅持與練習，學生一定會養成思考問題的習慣，從而鍛煉學生的思維能力，形成自己獨特的思想。

總之，一切的教學活動都是為學生服務的，學生是教學活動的主體。所以中學作文教學也不例外。老師不僅要精心專研新課標大綱對學生寫作能力的要求，而且也要關注學生的學習現狀、學生的真正需求。并且學會思考，養成寫作是一種日常習慣性行為的習慣。如此，咱們的教學活動才能對癥下藥，獲得良好的教學效果。

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（李晶 周志慧 南通大學文學院 226001）